优秀教师访谈录范文报告

何老师，您好：

很荣幸有机会能采访您，十分感谢您拨冗接受采访！

一、基本资料：

1、请问您目前工作了多少年？

当教师十五年

2、请问您目前担任几年级学生的导师？

初中一年级。

3、请问您带的班级有多少位学生？

34个学生，正常平均一个班四十人。

4、请问您教班上哪些科目？

语文。

二、班级常规管理方面：

1、当您新接一个班级时，请问您如何了解学生之间的个别差异及建立师生之间的互动？

填基本资料AB卡，及配合家庭访问用的表---“家访表”，了解学生兴趣、专长、家庭成员及气氛，在第一次段考结束后做家庭访问，利用一个月的时间，仔细观察学生，以实际了解学生个别状况，在家庭访问时和家长沟通，询问在小学时的情形。

分析：这位老师在了解学生时除了观察学生在校表现之外还会跟家长密切接触，并借此了解学生的过去表现，而不会只观察到目前的表象行为；这对于了解学生的个别差异及建立师生之间的互动有更深层的帮助。

2、请问您如何建立班级常规？

例如：

（1）学生上课讲话

这位老师认为学生会在上课讲话，和老师上课内容是否准备充分有一定的关系，所以老师应在课前妥善准备课程内容，其次，老师并不会严格处理讲话的学生，而是会走到他身旁询问是否有什么原因，例如：课堂上有问题不清楚的地方。一般而言，这样的处理就够了，因为学生自己就会警觉到老师已注意到他上课的行为。

分析：就预防部分，这位老师符合需求满足型的教师，因为她认为老师有责任去满足学生上课的兴趣及需求。而处理方面，老师善用肢体语言，用走近学生这种肢体动作，让学生感到老师的注意而有所警觉。      

（2）学生上课迟到

之前会先和小朋友沟通，因为这老师认为迟到是难免的事情，偶尔可接受，但如果一而再地反覆，就要采取行动；第一次迟到的学生采先询问，再叮咛他下次不要再犯，然后彼此约法三章，如果再犯会给予适度的惩罚。例如：延迟放学时间，因为国中生害怕延迟放学时间，所以就能抑止没理由的迟到。

分析：老师有运用到和谐沟通，也就是一开始时先传递“理性讯息”，进一步邀请学生合作，并配合行为改变技术里负增强的使用（延迟放学时间），以帮助学生“接纳与承认”此种观念。      

（3）学生翘课

此位老师表示尚未处理过这种案例。

（4）学生上课看其他书籍

老师认为阅读其他课外书籍是有益的，就如她说到，自己班上有小型图书馆，但是她会和学生约法三章，下课时或放学后才可阅读课外书籍，灌输学生上课时看其他的书是对老师不尊重的行为。学生第一次犯，就禁止一个礼拜不准借课外读物，第二次，禁止时间再拉长成一个月，第三次，可能整个学期不能借课外读物。处罚标准要先跟学生谈妥当，事前的承诺和尊重是非常重要的。如果是上课看其他科目的书呢，会要求学生把书收起来，不会立即做惩处，下课后，再和学生谈谈，分析并使他／她了解此种行为的利弊。

分析：这位老师认为，和学生之间的互动了解是比惩处来的直接且有效的。常规的订定也是非常重要的。

（5）学生上课打瞌睡（睡觉）

为了不花太多时间处理单一问题，这位老师会先要求学生去洗把脸，下课时再询问上课精神不济的原因。

分析：和我们之前在教学演示当中，大部分老师常犯的错误是常花太多的时间处理单一个案，而这个老师一开始回答便能切中要点，不会因学生的单一问题而拖垮课程的进度。此外，老师人性化的提醒学生去洗把脸，也是人本主义的表现。

（6）学生上课作业不交或迟教

为了训练学生今日事今日毕的习惯，此位老师会要学生利用空档时间，如：下课时间或放学后，要求学生完成作业。

分析：这也是负增强的实施，这个老师知道中学生最怕的就是延迟放学时间，因此采用此种方法有效地训练学生今日事今日毕的习惯。

（7）课室冲突（包括学生与学生及学生与老师之间）

1、学生和老师之间的课室冲突－自己要先把情绪沉淀下来，不硬碰硬，这位老师第一步采先不回应，不管对或错，自己先让一步，毕竟大人的情绪控制比小孩子好，如此可以避免使课室气氛太僵或影响其他同学。

2、学生和学生之间的课室冲突－一开始先隔离双方，让一个小孩先在办公室，麻烦同事先照顾，另一个学生则留在教室，下课后再针对双方问题做了解。

分析：老师和学生发生冲突时能先让步，尊重学生，给他台阶下，再和学生理性的沟通。在处理学生和学生之间的冲突，采隔离的方法，且主张对事不对人的方式，和双方冲突的学生作理性、和谐的沟通。

（8）班规如何制订

一开始面对新生会先简化班规，所以只提个人在意的项目，大约二、三点就好。譬如，此位老师会对全班说“我的要求很简单的，不说粗话及不说谎，”她认为要把个人最在意的约定先做好，其后再慢慢添加新的规定，新的规定要等学生上轨道后，在班会时再由学生对针对自己班级订定新的班规及惩罚，如此一来效果会比较好。

分析：这个老师采用“渐近式”的方法来订定班规，她一开始用简化班规的方法，让学生有明确且容易达成的目标，简化班规的作法，让学生一开始不会觉得遵守班规是件很沉重的事，而在学生们能确实达到目标后，老师便和学生们一起来订定班规，既不放任也不专制，引发学生内在动机，并对自己负责，这和班经里所学的目标导向型相互辉映。

（9）对学生的管教方式，您认为先严后松或先松后严何者较为合适？

这个老师表示，所有有经验的老师都曾和她告诫，要“先严后松”，但是因为她认为中学生的心智是不成熟的，所以她会帮助学生去了解“先松后严”的老师的不同，因此，她采取一贯性的态度，且要和学生讲理，因此要多点耐性，慢慢跟学生磨。

分析：第一次听到这样的方法，“一贯性的态度”实在很新鲜，且也不失为一个管理学生的好方法。

3、您怎么去训练班级的干部？

一般而言学校有干部训练，除此之外，这位老师会帮助学生先牦清工作，平时就留意学生工作状况，并提醒他一些该注意的事项，并要求学生们组成干部群体，让干部们彼此互相提醒关照及合作，是团队合作的方法。 

分析：很欣赏这个老师所提出的“干部群体”，利用团体合作的力量，让同学们彼此监督合作，是一个蛮不错的方法。

三、特殊个案的处理：

1、请问您如何处理躁郁症的学生？

此老师只接触过忧郁症的学生，她表示会先了解学生的过去经验及家庭人员，她的案例情况是有一位学生，因为家族人员学业上的表现太优秀，且学校给他太大的挫折感而产生忧郁症；她采用的方法是和家长保持联络，并留意该生的在校活动，及在家时是否有反弹表现。然后是课后谈话，抒解其压力感。基本上中学生还是信赖老师的，只要慢慢地和学生谈话就可打开其心房；此外，也利用同学力量，要其他同学们多留意及多找他／她谈话。

分析：面对心理方面有问题的同学，不但要全面地了解，也要家长们的配合，此外，运用同学和老师之间的关爱和协助也比较能拉拢同学。但是，其实这是比较轻微的案例，如果是比较严重的忧郁或躁郁，我们建议她可以咨询专业的辅导人员。

2、请问您如何处理辍学生？

没处理过

3、请问您如何处理转学生？

转进的新生，会处理和同学互动的关系，请同学帮助其尽早打入学生团体，转出的旧生（大部分都是因搬家而转学），在转出前会特别交待要注意的事项，例如：如何和新同学相处的比较愉快。

分析：我们觉得这个老师真的是蛮用心的，除了会特别注意转进新生和同学互动的关系之外，还会关照转出的旧生，交待他们到新环境要注意的事，实在是一个蛮照顾学生的好老师。

4、请问您如何处理耍老大的学生？

目前这位老师还没遇过，但据她观察近几年学生打群架，斗殴的事件越来越多，因为她在新生一开学时就会告诉学生们“不要耍老大，因为我就是老大”。

而如果真的有学生耍老大，她会先了解学生的家庭生活背景，及学生耍老大的动机是否纯粹只想要引起老师注意，如果真是如此，这老师认为可利用学生的长才，给学生安排一个职位，转移学生的不良行为，让学生在良好行为表现之后，能够得到“赞美”。

分析：这位老师未来如果遇到耍老大的学生将会采取目标导向型的班级经营方式，首先先确定学生行为的动机，再判断学生是属于哪种类型的人，如果学生只是如她所说的要“获得注意”，她就会鼓励学生用有用的行为来寻求注意，使学生学到好的努力或成就可获得认可。而老师的赞美就是针对学生的努力所给予的。

5、请问您对同性恋学生的观点及如何处理？

这老师认为难以在中学阶段界定是否为同性恋，在她经验中，曾有家长担心自己女儿是否有同性恋倾向，当时她采取的方法是先和同学谈论自己的想法并尊重其感受。

分析：这位老师相当好的一点是，凡是皆以学生的想法和感受为出发点，而非主观的把学生套进所预设好的框框中，相当难得。

6、请问您对班上同学谈恋爱的观点及如何处理？

这老师不得不佩服现在年轻小孩的用语非常露骨，所以她会灌输学生一些正确的男女观念和道理，以不影响功课、生活为原则，采不压抑的态度，如此可和学生多多分享彼此想法，并可在第一时间了解学生的情况。

分析：这老师对学生恋爱情形处理方式非常巧妙，客观的对学生分析道理，和学生沟通，并说明谈恋爱所要付出的代价，和一些注意事项，使学生能对自己负责，并选择自己所想走的路。另外，她选择相当的亲近学生，幽默的和学生分享恋情进展，如此学生能坦然的把心事和老师倾诉，老师才能确实的知道学生的动向，关心学生，预防不良后果的发生。

四、请问您如何经营亲师之间的关系？

这老师会和家长定期联络，当然也可不定期邀约家长座谈，因为她知道很多家长都很乐意支持班务的推动，此外，她会剪贴一些增进亲师关系或亲子关系的报纸，让学生带回去和家长一起分享，另外，她会给学生家里电话，让家长随时和老师能保持联系。

分析：这个老师能定期及不定期约家长座谈，借此，她可知道家长们都是乐意支持班务推动的，在果断纪律型里也曾强调，寻求校长和家长的支持也是非常重要的，因此，这老师在这一点就做得不错，另外，利用剪报一起来教育家长，使家长和学生一起成长，也是增进亲师关系不错的方法。

五、请问您如何因应听障生?

这老师自己会先阅读一些书籍，从中了解听障生的肢体语言较大，疑心病较重等一些该注意的事项及可能出现的问题。开学时，让同学对听障生作适度了解；面对有学生排挤听障生时，会先了解原因，再讲道理，并和听障生沟通，因为听障生的了解能力较差，所以这种事要一直反覆处理；此外，要求较窝心的同学和他做朋友，因为听障生比较难交到朋友。由于听障生有些课是和同学分开上的，因此可利用这时间和同学讲理、抒导情绪，而班级图书馆内也有放置听障相关的书籍，让全班能对听障生有更多了解。

分析：这位老师相当落实团体动力型中的诊断性思考，第一预感－班上有听障生，一般中学生应该无法有同理心去接受，所以可能有排挤、忽视之类的反应。搜集事实－注意观察班级的情形，的确发现有排挤的情形发生。隐藏因素－确实去了解学生行为的动机，发现是来自于对听障生的不了解，而起欺负之心，是种不成熟的表现。具体行动－让学生更加了解听障生，除此，也请窝心的学生去协助听障生适应环境，如此双管齐下，不断的更改修正策略去引导学生改变对听障生的行为。可以看出她是一位相当用心的老师，我们在最后也建议老师在这方面亦可向特教人员寻求谘询及协助。

总结：人本主义，团体动力型，和谐沟通型为主。