小学数学作业:如何设计小学数学多样化的作业

1.如何设计小学数学多样化的作业

数学课堂教学在教师们的极其重视下异彩纷呈，但数学作业的改革步伐似乎不大，就连教材上出现的少数操作实践题，有些教师也嫌麻烦而弃之不用，导致学生对作业产生了厌烦的情绪。为了凸显新课程理念，赋予作业新的生命，以适应学生发展的需求，笔者在班里进行了小范围的试验和研究。一、趣味性作业——激发学生的学习热情孔子说：情趣是一种至关重要的润滑剂”教育心理学证明，小学生好奇心强。设计出具有童趣的、亲近的数学作业，吸引学生的多种感官参与，使学生成为学习的主人，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。结合教学内容。用美术作品的方式表现一些作业”既激发了学生的学习兴趣，又巩固、应用了所学知识，如在教学《平移与旋转》后，让学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案或花边，学完《辨认方向》后。让学生展开想象画一个可爱的，学生感到新鲜有趣“不仅能巩固所学的知识”而且能激活学生的思维。使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品，2.互玩小游戏，学生在。中作业”可以让学生在作业中体验知识的魅力和成功的喜悦，如学完《乘法口诀》后“又如为了改变计算题枯燥、乏味的现象，把一道道计算题融合在如“等带有童趣的游戏中“让学生在轻松愉悦的氛围中”掌握运算的方法和技能“提高学生的计算能力和学习的兴趣”二、实践性作业——发展学生的探究能力，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，是新课改所提倡的，在作业设计时“要赋予学生生活中的”把学生引向生活，根据教学内容以及学生已有的数学活动经验“设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的实践性作业”让作业成为学生生活实践的，使学生成为数学问题的实践者、探索者、研究者。通过自己的实践活动，去收集、整理各种所需的数据。然后完成课题式作业“既学到知识”又锻炼了能力“教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。2.操作小实验操作实验是一个手脑并用的过程：是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段，如学习“按比例分配的应用题”可要求学生根据家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒，认识长方体和正方体后，可以布置学生运用所学知识设计制作一个。学生在解决这些问题时。不仅巩固了知识“创新精神、应用意识也得到培养”如果只让学生做一些机械重复的书面作业，就失去了作业。再学习、再创造、再发展，三、自主性作业——培养学生的创新能力自主性作业是学生根据学习内容”自主编创的巩固所学知识方法而形成技能的一种学习方式。它重在学生的自主，让学生充分发挥自己的主观能动性和聪明才智，以求达到学会知识、掌握方法、形成技能、提高能力、发展个性的目的。1.编拟小习题培养学生创造性学习的目标要求我们赋予学生一定的设计权，让学生别出心裁地发挥自己的创造力和想象力“编创出别具一格的作业”如学习了统计图表的知识。可以布置学生设计一份统计图表，要求自定研究主题。自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来，最后说说学生对这次作业的体会，2.自撰小作文作业设计应当注意学科之间的整合。体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性。着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力，可以针对某个知识点撰写学习小结或体会，可以在某章节或模块内容学完后。展现阅读成果，并展开交流与评比，以激发学生的阅读兴趣。

2.如何进行小学数学作业的有效设计

实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。经过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。一、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣 新课程标准指出：从学生熟悉的生活情境和童话世界出发“选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……，为了唤起学生的学习兴趣”作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，作业题型要做到。把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业，比如在学习。我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，拔个电话给老师，( ) 一位数中最大的偶数。（ ）2和3的最小公倍数。( )既不是指数也不是合数（ ）最大的一位数。( )最小的质数与最小的合数的积。学生根据这些条件。猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣，这样把作业寓于猜谜之中。有趣的猜谜活动吸引了学生，起了学生学习的欲望“让学生”二、设计生活性作业”拓宽学生的学习空间作业内容是否新鲜、有趣。很大程度上就能吸引学生对作业是否敢兴趣，所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法。特别能激起学生完成作业的兴趣，复习，知识后。我给学生留了这样的一道作业“我从2分米长的床上爬起来：来到卫生间：拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭，学校离我家约有900厘米，上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了。连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本。认真地做起笔记，老师在小马虎的日记上写下，在括号中填上合适的单位名称?成为富有情趣的《小马虎的日记》“包装后的作业形式活泼、趣味十足”极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然，三、设计层次性作业。保护不同层次学生的自信心教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的，式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组，基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用“学有余力的可以做难度较大的练习”这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。学有余力的学生则选择A餐中的两道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，体现了新课标的教学理念四、设计开放性作业，激发学生的创新意识如果我们能有意识地设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。要给教室里二扇向阳的窗户做窗帘，在作业交流时，学生很快解答如下：这时一位学生提出质疑：有的学生认为：市场上卖的布宽度和窗户宽度不一定一致，还需要根据布幅的宽度和窗户的宽度进行计算，才能确定应买布的长度。还有的学生说：质量好的布要尽量精确些，质量差些的可以适当放长些，这也充分考虑了使用者的经济条件。注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，同时发展了学生的数学思维和创造才能。五、设计自主性、合作性作业，尊重学生的个性化行为开发自主性、合作性作业业尊重了学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，给每个学习小组提供4个礼盒，让学生解决包装问题：让学生通过现场操作。

3.浅谈如何有效布置小学数学作业

数学教学离不开一定的练习，现在大多数教师对课堂练习非常重视，忽略了课后练习，特别是家庭作业的设计。有的教师通常是拿现成的习题集应付了事，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学习负担，与省教育厅减负提质背道而驰。有效的数学家庭作业设计，应以教材为主阵地，以生活为主战场，要花最少的时间使学生获得最大收获，我认为可以结合教学内容，进行如下设计。一、尝试性作业这种作业可以看作预习性作业，是通过学生自学教材，初步掌握学习内容，完成一定的练习，圆的认识”让学生剪圆片、折圆片，说出对圆有哪些新的认识。通过这样的实践动手练习，让学生了解到：①对折若干次后发现折痕在圆的中心有一个交点，且同一个圆的半径都相等。③圆心将直径分成两条相等的线段，说明一条直径的长是半径的2倍，这类作业可以帮助学生提高自学能力，培养钻研精神。二、自选性作业从学生方面考虑，作业设计要“既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让学困生吃饱，让优秀生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展，避免作业一刀切的现象，可以设计如下的家庭作业：（1）学校圆形花坛半径2米，（2）学校花坛直径8米。请求出它的面积，（3）学校花坛周长12.56米。（4）一只小山羊被主人用2米长的绳子拴在东西院墙根与地面相交的木桩上。我一定把它全吃光，请问小山羊能吃光所有的青草吗。它能吃到多大范围的草?请你求出小山羊吃草的最大面积？三、趣味性作业兴趣是最好的老师。作业布置得好、有趣、多样化。学生练习热情就高涨，同时在家中练习可以让学生家长参与其中。为学生展示自己，家长了解孩子提供舞台，学习了《分数的基本性质》后，可以让学生与家长互动，孩子任意说出一个分数，家长根据这个分数说出一个和它大小相等的数，让孩子判断对错，或家长说一个分数，孩子说出一个与之相等的分数，学习了圆面积后。让学生回家测量，家中圆形物体的面积，学生积极性较高，与家长共同讨论为什么这些物体的面要设计成圆形的，四、实践性作业完成实践性作业是一种体验性学习。让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习，再探索，再提高，体会数学在现实生活中的应用价值，根据给出的硬纸板：帮扬子江制药厂制作一个药盒的标样，并求出这个盒子的表面积和容积。虽然因人而异制作的成品会有差异。但学生在实践中得到了成功的喜悦和失败的教训，同时也巩固了长方体表面积和容积的知识结构，五、开放性作业作业无论是在内容的选取还是形式的呈现。都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性，例如学习《分数和比的知识》后。可安排这样作业，要求学生联想到？再如学习《分数、百分数应用题》后；设计这样一道题；”的要求。

4.小学数学作业？

如果是:数学+学数学+学习数学=6000,3个学相加等于0,是不行的.所以仔细看一下题目,是不是:学+数学+学数学+学习数学=6000如果是的话:个位4个"相加个位是0,学"再进2;数"相加,个位等于0,数"=6,再进了2百位"习"+2个位是0,而"学"=5,所以"

5.小学数学作业： 数学➕学数学➕学习数学=6000 数=？学=？习=？

可能题目错了,如果是:数学+学数学+学习数学=6000,那么看个位,3个学相加等于0,那学=0,是不行的.所以仔细看一下题目,是不是: 学+数学+学数学+学习数学=6000如果是的话: 个位4个"学"相加个位是0, "学"=5, 再进2;十位3个"数"相加,再加进位的2,个位等于0,所以"数"=6, 再进了2百位"学"+"习"+2个位是0,而"学"=5,所以"习"=3即:数=6,学=5,习=3(检验: 5+65+565+5365=6000)

6.浅谈小学数学作业批改的几种方法

小学阶段是学生学习最为基础的阶段，教师的每一个细小的教学环节，都直接影响着学生的习惯养成，特别是作业批改，对学生习惯和心理都能产生一定的影响。作业批改是小学数学教学的一面镜子，教师通过批改作业，既能了解学生的学习情况，批改作业既是一种工作，我们有些同行没有找到批改作业的最佳方法，批改作业时心猿意马，看不出学生的学习情况，他的教学成绩老是排在全学区后几名，某些老师教了一辈子书，领导不爱、学生嫌弃、家长谩骂。我在此给大家提供几种有效方法，也许能够帮助某些老师进行快乐的作业批改。1.活化学生作业，正确评价学生解题思路学生作业是学生的名片，每当教师拿起一本作业时，而要和天真活泼的学生联系起来，假设自己和学生交谈，作业本就会跳起来，活生生的呈现在教师的面前，作业批改不再枯燥无味，教师就不会在对错之间徘徊，而是注重学生的解答过程，体会学生的心理变化以及学生学习习惯的养成规律，不要用简单的"评价学生的解题思路。这主要看解题过程中，步骤是否完整，这主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。三看是否具有创新性，这主要看解题思路是否具有独创性，是否能够进行一题多解，或者与其他学生有不同的解题思路。走近学生，当面批改我们通常采用的作业批改方法是――坐在自己办公室，认认真真地批改学生作业。这种方法无干扰、速度快、节省时间，有利于教师早早地完成工作，但不利于学生学习。如果要取得最佳教学效果，教师对作业批改最好采用当面批改的方法。当面批改具有很强的针对性、启发性、鼓励性，逐步提高学生的认识过程。当学生得到老师的耳提面命，学习积极性也会得到空前高涨，如果他们能够纠正自己的错误，或者补充更好的解题方法，大部分学生的解法都是：]×3=…… 但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，教师的当面批改，才能让学生明白其中的道理，学生也能补充。教师如果能够给予适当的表扬，学困生可以逐渐变成好学生。3.引导学生批改，提高学生的自律意识"凡事如果不亲自实践，学生只知道做作业的辛苦。不知道批改作业的甘味，想让学生了解其中的甘味，教师可以放手让学生批改作业，学生批改作业要在教师的指导下进行，让学生看看他们同学的书写、卷面以及标点符号等，如果每一个学生都能做一次。

7.浅谈如何提高小学数学作业正确率

小学阶段是学生各种习惯养成的关键时期，培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的主要任务。虽然六年级学生的心理特点、操作能力、思维能力已经叫低年级学生基本成熟，可是数学作业的正确率却没有得到相应的提高。数学作业是学生获取、掌握和巩固所学知识的必要途径，也是教师了解学生的主要手段。提高学生作业的正确率显得尤为重要，使学生的自学能力得到发展。如何提高小学数学作业的正确率，首先要收集、分析错题出现的原因。1、 学生完成数学作业的态度不端正。现在的小学生完成作业往往是外因（老师要求），像六年级上册比的练习题中有一道特别简单的题目，可是学生完成的糟透了。完成作业的态度是否认真直接决定了题目的对错。2、数学概念、法则、公式理解不透彻；数学概念、法则、公式是学生解题的基础，有些知识是学生的知识掌握的不牢固。从开始推理公式到最后的考核，六年级上册刚刚学习分数乘法时，×4的结果算出的学生还不少。3、缺乏分析观察能力；小学生就容易出现错误，像六年级复习阶段中有一道口算题×4÷×4，4、学生的思维狭隘、解题思路单一，像六年级下册比例这部分的练习题：学生比较容易推理出y÷x=(一定)，学生的理解 、分析、推理能力还有待于提高。5、学生懒于用方法解答每种题型。许多学生以为填空、选择、判断就是直接写得数的，无须在意解答过程，只有解决问题才需要过程，六年级数学知识难度增加，都需要有规律的分析、思考并写出计算过程，刚开始学生答错了，但是改错时写了完整的过程，数学错题是随着数学学习的过程产生的，我总结出以下几点可以减少或避免学生出错，提高学生数学作业正确率的方法。1、 在接新六年级两个班数学的第一节课，我就告诉同学们不要把数学作业当成心理负担，首先让学生在心理上放下负担，然后明确每天的数学任务：提高学习效率；⑵快速、认真完成数学作业；⑶用正确的方法纠正错题。学生明确了每天的数学任务，学习数学有了目标，对待数学作业的态度自然能认真些。2、在数学作业的完成上多对学生进行方法的指导。六年级学生已经又一定的思维能力，我建议学生解答每种题型时都写明方法。老师在批改时就可以清楚地看出哪些同学在哪些题目的解答上还存在什么样的问题。特别是改错题时，一定要用正确的方法改错，否则改错一点意义都没有了。这样的要求极大地杜绝了学生应付改错的行为，还有助于完善学生的思维。3、在错题的讲解上注意方法的多样性。又提高了学生的思维能力。我们应该做的绝不是斥责、挖苦学生，更多的要教会学生如何纠错，减少错题的出现。