教学设计的作用:教学设计的意义是什么

1.教学设计的意义是什么

所谓教学设计，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，从而保证教学活动的顺利进行。教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，忽视教学设计，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。教学设计具有以下特征。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，1.教学设计要从“确定学生的学习需要和学习目标；进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，3.要实现具体的学习目标；使学生掌握需要的教学内容，4.要对教学的效果进行全面的评价”根据评价的结果对以上各环节进行修改；以确保促进学生的学习，获得成功的教学，对各学科教案的设计，每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。①教案中必须有，教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt)、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。不同的教师设计的教案形式可以不同，同一个教师设计的教案也会不同，每个人都有自己的设计方法和风格，要根据该地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平。

2.教学设计的重要性体现在哪些方面

设计的一般过程设计意图与理念：设计的一般过程是一段以概念和理论知识传输为主的课程，在我们技术课堂上有很多类似的章节，在教学实践中普遍存在教师难讲、学生不喜欢听的现象。为了能够让学生对设计的认识逐步深入，并体会到层层递进地认识设计，在设计中首先采用了三个W的认知规律组织教学，即为什么要学（WHY）、什么是学习的内容（WHAT）、怎么使用（HOW）。课堂的引入利用具体案例帮助学生认识到设计的重要性，解决了我们为什么要学习设计的问题。然后利用讨论法来认识设计的概念是什么，当学生在教师总结后知道了设计是什么之后，利用一个小的设计目标和学生共同探讨使用设计来解决生活中实际需求的方法。熟悉设计的一般过程。故本章节的教学重点落在如何让学生体会设计过程，并将设计的理念内化为稳定的认知上。是江苏教育出版社《技术与设计1》中第三章第一节的内容”前面两章的重点侧重于技术和设计的基础概念性的内容。了解设计的一般过程，1、通过本节我们应该让学生了解一般的设计应遵从的程序。体现出通用技术课的吸引力，2、由于一个完整的设计过程很难用一节课的时间让学生全面感受到。所以我安排本节的主要内容就是制定设计方案部分，1、学生在前面两章中通过我们大量的事例了解了部分设计的重要性和趣味性：本节课一定要让学生充分体验到亲自设计的成就感，2、本节课我们会让学生来绘制自己的作品。需要学生有简单绘画的能力，学生能够认识到设计在生产活动中的重要作用，结合实际的设计实例。能够讨论出设计的概念是什么。

3.2.教学设计的功能有哪些?

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划，也是一项复杂的教学技术，学习教学设计具有十分重要的意义。1、有利于教学理论与教学实践的结合 为了使教学活动高效、有序。人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系——教学理论，对于教学的改进产生的是非直接的作用，的教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的作用”可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来，2、有利于教学工作的科学化。乃是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择适合的教学策略，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受，青年教师的培养大多通过模仿和经验积累的方式，但是对于提高青年教师教学水平的效果却是缓慢的，而连教学基本技能都不高的教师在教学中是很难有艺术可言的，提高发现问题、解决问题的能力教学设计是系统解决教学问题的过程，可见教学设计和传统的备课有明显的差别，在利用教学设计优化学习的过程中。设计人员一方面要善于发现教学中的问题，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法，促进教育技术的发展近年来，关注新技术应用研究的不仅仅是教育技术专业人员，教育技术实践应用的领域大大拓宽了，不乏那些仅仅将现代教育技术当作教学手段的改进、补充的人，怀疑教育技术的存在价值，然而现代教育技术尤其是以多媒体和网络为核心的信息技术给教育所带来的不仅仅是手段上的革新。更重要的是对信息时代人才培养观念、人才培养方式的转变，引发了教育观念、教学内容、教学方式的深刻变革，教学设计作为教育技术学科体系的重要组成部分。是开发、管理、应用、评价其他四个研究范畴的基础，它将教学当作社会大系统中的一个子系统。教学反思开始于“实践于，是展开反思的前提的话“探究”教学反思本身就是一个探究的过程“教师既是引导者。教师不断更新教学观念，改善教学行为。提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者，教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标。根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略，教学设计的作用，1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统：并利用系统的科学方法来解决教学中的问题，2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点。确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

4.在教学设计中媒体作用分析是什么意思

一、教案的作用及写好教案的意义1．是教学活动的依据写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据物理教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。2．有利于教学水平的提高认真编写教案是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。

5.作为一名即将上任的教师,做好教学设计的意义

一、教案的作用及写好教案的意义1．是教学活动的依据写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据物理教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。2．有利于教学水平的提高认真编写教案是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究物理学的知识体系、学生学习物理的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。

6."视角"对教学设计有什么作用

生态学视角对教学设计的作用：以生态学视角来看待地理教学设计，教学被视作一个由教师、学生、教学内容、教学事件等子系统组成的互相联系、互相制约的系统。在进行地理教学设计时，从微观上将教学放在具体的教学情景中考察，要注重系统之间的相互关系。

7.教学设计的梯度化有什么好处？

主要是指了解学生需要，掌握教学内容领会编者意图选择教学方法等。教师要牢固树立服务意识，了解、关爱自己的学生，从而能够认真钻研教材，设定适当的教学目标，精心设计每一个教学环节，创设恰当的教学情景，选用适当的教学策略，突出教学重点，解决教学难点；对棘手的重点、难点和疑点应在教研活动中进行集体讨论，广泛搜集并认真研读各种教学参考资料，随时注意和跟踪语文学科的最新发展状况，不断加深对教材内容的理解，引导学生掌握知识，培养健康向上的情趣，帮助其树立远大的理想。尽最大的努力满足他们的成长需要和祖国社会主义现代化建设人才的需要。才能有效地提高教学质量。一节成功的语文课后面凝聚的是老师辛勤的汗水，我认为要备好一节语文课，读出自己的感受1 、熟读课文。熟记于心备课前，先不要看教参，认真地读一读课文，直到能流利地诵读课文，诵读课文就是为了透彻理解教材，通过熟读成诵。老师把作者的情感。把课文的重难点，把课文的表达方法摸个一清二楚，对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙常常忽然领悟。教学设计的灵感也常常会不期而至，精妙的教学设计才呼之欲出，贾志敏老师的学生要讲《开国大典》，希望贾老师对教学设计提供帮助。贾老师问学生的第一句话是，课文背会了吗。著名作家梁衡曾介绍自己学习语文的经验——？大量阅读还不够。语文学习最基本最简便的方法是背书”要背下来才能把众多的资源转化成自身的营养“只有把课文熟记于心才有利于更好的驾驭课堂。2、阅读课文”学会发问阅读课文，深入到课文中去？理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写，教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想三个问题。哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力，有些教师可能要质疑，语文老师负担重；尤其是高年级语文课文那么长。怎么能背会，达到非常熟练的程度，至少做公开课的课文不管长短都要背会“至少本课书的重点段要背会”至少那些经典名篇要背会：读书读高层，这正是我们传统语文教学经验的精髓。二、研读学生，读出教学的方法对小学生的教育要以小学生的认知发展水平和特点为基础；要考虑到他们的年龄特征，不要提出太高、太多的要求”要注意学生的劳逸结合。适当控制作业量，明确活动的任务、要求，激发学生的兴趣，教给他们一定的认知方法，逐步提高他们认识世界的自觉性和目的性，学生是教学的对象。教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则，了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等，在深入了解学生的基础上。依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点。各个教学环节的安排应有序，合乎逻辑，合乎学生的实际。具体步骤我是这样安排的：一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为这一节课的上好打下一个良好的基础，并且能给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢？一首个故事、一张图片、一段音乐、一条谜语，乃至教师刻意安排的一个动作，只要老师善于把握教学时机，就能恰到好处地发挥作用。为教学营造一个良好的教学情境，极大地调动了学生的学习积极性。②教法。我们老师都知道。教无定法“教学要因人而异”因材施教，只要能诱导学生主动探索的教法就是好的教法，在课堂教学中。灵活。可以说是非常重要的“板书是简便、有效、直观的教学方式。可以有效地辅助教学。板书设计没有规律可循，只要条理分明。重点突出，内容简明，便于总结，紧密结合教材就可，但应着重体现一个，④练习”练习要强调知识和技能的综合运用。明确训练重点。设计要适宜合理，练习量要适中。能够促进思考、拓展思维，从而达到温故而知新的目的，为了提高教学质量。备好课是关键环节之首，在抓备课环节这一关时，目的要明确。要求要具体，措施要落实，要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性。练习的多样性，明确教师，力争在备课环节的优化中做到教与学的结合”处理好教师。与学生“要切合实际”

8.教学设计研究发展的各阶段的特征联系

国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，学习条件理论”宏观教学设计论”教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，第一代教学设计理论”我国的教学设计研究起步较迟。开始翻译介绍了一些国外教学设计理论和方法的研究成果，其中较有影响的是《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992）和《教学设计》（乌美娜主编，这两本书已成为指导我国教学设计实践活动的主要理论依据，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究，语文四结合教改试验研究“该项目的试验范围已覆盖22个省市的近600所学校。素质教育思想、信息技术和建构主义理论是推动项目研究向深度和广度发展的主要推动力，教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破“如何更好地把握国内外教学设计研究的发展脉络”本文拟从教学设计观、学习心理学的影响、科学技术的作用等方面作抛砖引玉性的分析与推断。一、系统观和设计观教学设计的思维方式主要来自于系统观念的贡献？教学设计的根本目的是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学系统。从教学设计角度看。理解和解决教学问题的主要方法。长期以来采用的是系统方法，这一观点充分反映在对教学设计的定义和设计教学的系统方法模型的认识方面，美国学者肯普给教学设计下的定义是。教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤：然后评价教学成果的系统计划过程“教学设计的代表人物加涅对教学设计的定义较为简洁。计划教学系统的系统过程，称之为教学设计”我国教学设计专家乌美娜认为。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程“这个定义在我国有较大的影响面，它与肯普、加涅的定义是一脉相承的。可以得到教学设计的两个重要特征“系统方法和系统计划过程（通常用模型描述），系统方法作为一种综合方法”对教学设计的启示是，如何对教学系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示出教学要素之间必然的、规律性的联系。使教与学之间的信息与反馈正常进行。达到教学过程的优化控制，系统科学的原理应如何在教学设计领域中有效运用呢：由此又引出了系统方法转化为可操作性的过程和程序的研究，于是出现了系统方法模型研究（又称作教学设计的过程模式）的百花齐放局面，较有代表性和影响力的过程模式有肯普模型[1]、狄克—柯瑞模型[2]和史密斯—雷根模型[3]，它们的共性是要求从整体观出发，从环境或需求入手制定教学目标。内容分析缺乏整和性；由于系统的封闭性而不能有效地吸纳有关教与学的专门知识；机械地使用系统方法，导致分析、设计、开发、实施和评价等阶段彼此互不相关，每个阶段都使用各自的工具，保持各自的知识表征形式，但对于前一阶段中所发生的变化应如何直接引起下一阶段的变化，出现了耗散结构、协同学和超循环三种系统理论，它们合称自组织理论。混沌学说、分形理论等，也从不同角度对系统的结构及其运动进行了刻画。为区别贝塔朗菲最初的一般系统论，这些新的理论群被称为“广义系统论对教学设计研究是否会有积极意义。Johassen、Dowling、You等学者提出了教学设计过程充满了混沌性，并对混沌在教学设计中的理论、方法及实践等方面进行了一些探索性研究[6]，他们建议在教学设计中引入混沌学的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念。混沌基本理论在教学设计中的应用是教学设计发展的新方向“以期能引起国内更多教学设计研究者的关注和研究[7]”美国学者巴纳斯（Bala.H.Banazhy）称线性系统方法模型为微观教学设计，机械地使用系统工程的方法，在确定的有限范围内运行，在研究了微观设计的特点后，巴纳斯提出了宏观教学设计论。它的出现也是近年来开放系统思维和软系统方法的产物，教育是一个开放的人类活动系统。是一个系统复合体，它与教师、学生、环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系，这种联系不是简单线性的、稳定的，必须对教育本身建立一种动态的、非线性的、综合的、整体的思维模型。