我最感兴的什么作文400字:最感兴趣的人事景物或想象作文400字左右

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作文陶老师原创
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最感兴趣的人事景物或想象作文400字左右

浅谈小学高年级后进生的习作指导策略专业:小学高年级后进生的作文和写作过程中存在内容不够具体,惧写作、敷衍应付写作的不足.对学生作文的不当认识和由此形成的学生写作心理障碍,后进生语基能力的缺陷是其造成的原因.因此必须对后进生进行赏识教学、激发写作兴趣,做好片段作文的说写指导,学习观察方法 、强调阅读积累,阅读中进行借鉴和模仿的指导策略.[关键词],指导策略作文教学历来是语文教学中的;.《义务教育语文课程标准》(发下简称《课标》)明确指出”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式:进行创造性表述的过程.写作是语文素养的综合体现.但大千世界万物发展均存在不平衡性,随着学习过程的深入,每个学生的语文素养就会形成差距,写作能力也自然而然地会产生差距.因此在每个班级中就会出现一部分语基知识掌握不牢,并且作文能力不强的后进生.一、后进生的作文和写作过程中就会存在的不足到了小高年级,后进生的作文和写作过程中就会存在以下这些不足,1、内容不够具体:常言之无物.这是小学生作文中常存在的一个通病,它以后进生的作文更为明显.《课标》要求五、 六年级学生,.这个要求让后进生倍感吃力.不要说”有的后进生也难以达到这样的要求.许多后进生就是绞尽脑汁、费尽心机,写出来的作文字数就是在二、三百字之间.而且这样的作文内容空洞粗浅,写不出重点.如描写人物写法单调,表现不出人物的品质特点,写事未能详细描述出事件的具体经过以及表现事情蕴含的意义道理,写景或写物未能有顺序或抓住某方面进行深入的叙述;以表现景物的特点.2、语病偏多;语句和标点符号不够通顺规范.这个弊病在后进生的作文中尤为明显.有的后进生的作文几乎通篇都要修改,一个句子中意思前后矛盾或重复、主语指代不明、句子成分残缺,句与句之间缺乏连贯性、衔接不起来;不会规范使用或用错常用的标点符号等语病在后进生的作文中屡见不鲜.有的后进生生为了增加习作的精彩而生搬硬套常用的修辞手法;或用错常用的修辞手法.在书写上;因对以前学习的生字产生遗忘,有的后进生在作文中也常会写错别字,因书写能力习惯的不良与不足,有的后进生习作字迹潦草;行款不够整洁.有的后进生还会受方言词汇语法语义的影响,中心不明确.小高年级要求写的是篇章的作文.随着习作篇幅比例的增大”后进生对文章对文章结构比例的安排、中心的把握确定就更显现出能力上的缺陷.《课标》指出,能根据习作内容表达的需要,分段表述.后进生合理谋篇构段的能力就不是那么强了:有的则是糊乱构段、机械构段、段与段之间缺乏连贯性和整体性.许多后进生的习作中还会出现结构残缺或失调的现象”写作这个环节才能有好的发展.在阅读教学中教师如果只引导学生理解文章意思、体会作者的思想感情那是远远不够的.教师还要引导学生从读学写,感悟学习模仿借鉴文章中蕴藏的写作方法.在阅读后还要鼓励学生多积累和勤摘抄课内外读物中的优美语句篇章,.在口语交际等说的课上要好学生口头语言表达能力地培养,.在平时的生活中还要不遗余力地引导学生养成观察的习惯,为写作积累有用的素材.正因为教师忽视或淡化了上述的教学环节,才形成了学生作文能力的缺陷和得不到提高.三、指导策略可见后进生写作能力的培养与提高是任重道远的,教师应当从学生的实际情况出发,合理做出有效地指导策略,来提高后进生的写作能力.指导策略一:赏识教学 激发写作兴趣心理学家告诉我们,兴趣是最好的老师“一些教师缺乏激发学生学习兴趣的方法和技能”致使学生对学习缺乏兴趣,使学习难免成为一种沉重的负担.学生对学习的兴趣分直接兴趣和间接兴趣两种,前者是对学习活动本身感兴趣,后者是对学习结果感兴趣.学生只有既对学习活动本身感兴趣,学习的热情才会真正调动起来并持续产生作用.对学习结果,学生关注的不只是分数的高低,也关注教师对他们分数高低所做出的评价与反应,成绩较好的学生更多地得到教师的肯定的评价(如表扬、奖励)、偏爱与重视(如委以重任、课堂上给予更多的回答问题的机会等),教师对他们的期望也较高.久而久之,他们的自尊心、自信心都会迅速增长,学习兴趣也会大大提高.相反学习成绩不良的学生可能更多地得到教师否定的评价(如责备、惩罚)、忽视(如任其自然,不闻不问).由于他们体验不到学习带来的乐趣(主要指教师的表扬、肯定和父母的奖励等),就可能产生对学习的淡漠和对学习结果的消极关注(如,丧失学习兴趣,学习也就成了一种负担.这段话告诉我们对学生特别是对后进生的学习,赏识教育尤其重要.我认为可以从以下几点入手开展赏识教学、激发后进生的写作兴趣,1、用发展的眼光来看待后进生的写作:相信他们是会逐渐写好作文的.2、作文指导课上就用赏识的言行举止和其它的肢体语言来赏识后进生的课堂表现,让他们感受与树立和谐、自信的写作心理.3、作文批改中要多放大后进生习作中的,让他们感受写作成功的喜悦与自信.《课标》指出”应重视对写作过程与方法、情感态度的评价.如果后进生的习作效果不尽人意,但他们的写作情感态度有了进步:那么教师就要及时给予大力的肯定和表扬.4、作文讲评课上要多在全体学生面前对后进生的进步和努力进行表扬和鼓励,也让他们像优秀的学生一样得到别人的尊重和祝贺.只有开展赏识教学、激发后进生的写作兴趣才能最大限度地让后进生从写作中感受快乐,克服畏写和懒写的不良写作心理,最终消除他们存在的写作心理障碍,达到逐渐提高写作能力的目的.指导策略二,如果让学生简单重复已经学习的东西:或者过分困难而力不能及的东西,学生都是不感兴趣.据调查,目前学校中学生因作业太容易而不完成作业的情况并不多见,较多的人是因为作业太难而放弃完成作业.作业难度大,1产生焦虑.因为做不出题目,担心老师检查:更有利于后进生作文修改能力的提高.《课标》指出:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.无论是降低写作要求还是实行“都有利于提高后进生的写作能力.指导策略三:做好片段作文的说写指导小学低年级是以写话式的词句作文为训练重点,中年级则是侧重于片段作文的训练,高年级则以篇章作文为训练重点.片段作文既是低年级作文训练的廷伸,也是高年级作文教学的铺垫.让后进生多写一些片段作文是对其作文能力的固本培元,是有利于后进生提高写作能力的.我觉得可以从以下几个方式来开展后进生片段作文的说写指导.方式一、从课内阅读课文中选取话题进行说写指导.从小学课文的关键字词、句段中可以廷伸出一些具有发散性思维的微型话题供学生进行想象探究.教师要充分利用好这种机会让后进生从读后围绕某一话题,在课堂中发言或写成简练的一段话,锻炼他们的口头表达和书面语言能力.如学习《草原》一课第一自然段后,说写课文中草原的美.方式二、利用口语交际开展说写指导.义务教育实验版的小学语文课本在每一单元的“.教师要让后进生对口语交际的内容进行充分预习,把想说的先写在本子上再在口语交际课上进行发言.并通过其他学生的发言让后进生从中找出不足,使之水到渠成进行写作.方式三、自由写日记或周记.让后进生就自己的见闻真实写出一段的日记和周记.从这种小篇幅的习作中积累写作素材,锻炼提升写作能力.如结合某次班会活动写一段的日记.方式四、固定命题写一段话.给后进生规定一个难度不大且贴近学生生活实际的命题,教师再进行评改.如以《我的同桌》为题进行一次片断作文的写作.指导策略四:学习观察方法 强调阅读积累《课标》指出:养成留心观察周围事物的习惯,积累习作素材.所以观察和积累是作文教学的两个重要要求,也是写好作文的两个关键前提.后进生平时疏于观察和积累,因此写不好作文.对后进生观察和积累的方法不能等同于优秀学生一样,方法要让后进生易于接受.首先是后进生观察方法的指导,1、观察的长期性.要鼓励和要求后进生长期坚持观察,克服为某人(如为老师、家长的要求)而去观察的不良取向,克服观察意志力不坚定的坏习惯.2、学会记录.要强调后进生及时和自觉记录观察中的一些觉得有利于写作的素材.3、观察要有顺序.后进生的能力有限,他们可能是盲目的开展观察.要引导后进生从阅读中学习作者常用的观察顺序用在自己平时的观察上.如上下、前后、左右、远近、整体与部分等常用见的几种观察顺序.4、观察要有观察点.如引导后进生观察人物的语言、动作、神态、外貌,进一步猜想其心理活动.如引导后进生观察景物的动态(像声音、动作、外表活动)和静态(像大小、颜色、形状、方位).其次要强调后进生开展阅读积累,积累阅读中自己觉得比较优美的语言文字.阅读积累要鼓励积累的自觉性,养成长期积累的优秀习惯.还要尊重积累者的兴趣爱好,让他们个性积累自己喜欢的语言片断.更要引导学生学会分类积累,如按写作内容可从人事描写、景物描写、环境描写、场面描写进行积累;如按语素单位可为词语、句子、片断、篇章的积累.分类积累有利于学生扩大积累面,也方便学生日后素材的提取.阅读积累可分为课内阅读积累和课外阅读积累两大途径,溪流时而宽,时而窄,溪声也时时变换调子.可让后进生课后以“仿说或写同学的课堂表现.4、构段方式的借鉴模仿.小学课文主要有总分、总分总、分总、并列等常见的构段方式.如《桂林山水》就属于总分总式的构段方式,可让学生在阅读后写一篇相同构段方式的习作.教师也可以出示一篇只有中间部分的习作,让后进生在开头和结尾分别加上两段(句)话来构成一篇完整的总分总式的作文,

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