因材施教议论文600字:长善救失 因材施教 为题写一篇议论文

1.长善救失 因材施教 为题写一篇议论文

勿以善小而不为这是一句老生常谈的话,然而在现实生活中,人们往往因为没有受到益处,反而带着“为善累、让别人去为吧”这样的心态而多数选择“不为”.殊不知,在出海的渔民因为一个小小的漏洞没有补,人行道上因为没有及时捡起的香蕉皮,都有可能会造成严重的后果,如果漆工在给船涂漆的时候顺手拧紧了一颗螺丝,如果路过的行人顺手捡起那片香蕉皮,那么所有一切的严重后果都不会发生.可是,生命最经不住的就是“如果”这两个字.　　时代的变迁,科技的发展,社会节奏的加快,让我们每个人心里都增添了一份浮躁,这种浮躁越来越体现在了人与人之间、人与物之间,它让我们变得更加功利、更加势利、更加自私,而忘记了个人是处于社会这个大环境中的,没有谁能脱离环境而单独存在.那么人人为我,我为人人,就更加能显示出这个社会团体的温暖和温馨来.随手捡起的一片香蕉皮,可能使过路的老人免于受到摔倒的危险,这是举手之劳,却是一份免于他人受苦的善念.也许某一天你生病了去医院看病,而主治医生正是这位老人的儿子,正是因为老人的平安健康,这位医生才能更加安心尽心的医治病人.也许这样假设带着功利性的思想,可生活中的因与果谁又能解释的通呢,“蝴蝶效应”不也正好诠释了这一点么.为“小善”的善念虽不带有回报的思想,可意外的收获喜悦,也是人生中的一种幸福吧.我们每个人都是这个社会中的一份子,这个社会是我们的大家庭.家庭成员之间是有义务和责任为家庭尽职尽责和付出的,更何况是我们力所能及的一个善举呢.总有人在说,这个社会没有以前温暖了,到处高楼林立,玻璃砖瓦,人心都仿佛隔着一片墙.可是,“只有人人献出一点爱”,社会才能变成“美好的人间”啊.没有付出,又谈何得到呢.给老人让个座,擦桌子时顺便把同学的也擦一擦,邻居出门时帮着看看门户,这些都是生活中小的不能再小的事情,却也是我们每个人都能做到的,也许就是这样一个小小的举动,帮助我们身边的人解决了很大的麻烦,如果每个人都能这样有心,那该是多么的美好啊!

2.以时事新闻作为材料写一篇议论文(中文)600字左右

同样的方式是非与不同各种类的花，——我校大部分班级实行“2012年9月7日八一班采访者闫路瑶报道自2011年起，我校欲以施行“自学模式”该类方案受到了同学和老师的一致肯定，并提高了学生的学习效率和积极性，得到了全校师生的推崇，自学模式类似于孔子的。其相同之处在于因材施教法是跟据个人自身的特质而教授知识的方法”其结果与自学是相同的。而不同之处则是自学所学习的范围比因材施教法广得多，毕竟是自己的学习。别人所教授的是在他认为你可以接受的范围内，远不足以自学，到底是自己的学习啊，而经多次采访老师与同学后才总结出这样的结论，从前的教学。老师在讲台上剑客：都明白，只有部分理解；则效率是不得而知的了，老师只要提出问题。领导同学解开今天所学的内容即可，经我亲身体验多次后。

3.关于“扬长避短”或“因材施教”作文素材

孔子下课后回到了书房，公西华给了他一杯水。然后子路匆匆走进教室，大声问老师：如果我听到一种正确的主张，慢吞吞地说”总要问一下父亲和兄长吧，另一个学生冉有就悄悄地走近孔子，如果我听到正确的想法，我应该马上去做吗，孔子立刻回答说：应该马上执行，学生离去时，公西华奇怪地问道？你的回答怎么相反呢“孔子笑着说，冉有性格谦逊。所以我鼓励他果断地行动，但是子路很坚强：所以我建议他听别人的意见，教无定法？因材施教效果才好”2.蔡元培蔡元培是近代著名的教育家：曾任南京临时政府教育主任“他为中国现代教育的发展作出了不可磨灭的贡献，他不仅致力于西方美学和教育的研究；而且批判地继承了中国传统的教育遗产，蔡元培十分重视因材施教，我们必须灵活运用知识。特别是有特殊人才时”要经常运用特殊的教育方法，在学生时期。他也常常反省，哪些科目我觉得很难，哪些科目需要更加努力。哪些科目觉得特别喜欢。蔡元培先生主张对。施以特别的教练。这就是因材施教原则的具体体现，3.陶行知陶行知是一位著名的现代教育家，对教育理论和实践做出了创造性的贡献，他主张教师应从学生的实际情况出发，根据学生的能力，学得多教得多。学得少教得少“学得快教得快”学得慢教得慢“先生只管教，学生只管受教“4.姚明姚明上小学时，但是他参加了初中体育学校的篮球训练，在父母的鼓励下，姚明整夜奋战“进了城里的一所重点中学，他的父母发现姚明和其他学生有一定的学习差距，姚明每天很晚做作业，并逐渐放弃打篮球”

4.求高中作文素材“因材施教因势利导”

勿以善小而不为这是一句老生常谈的话,然而在现实生活中,人们往往因为没有受到益处,这样的心态而多数选择“在出海的渔民因为一个小小的漏洞没有补,人行道上因为没有及时捡起的香蕉皮,都有可能会造成严重的后果,如果漆工在给船涂漆的时候顺手拧紧了一颗螺丝,如果路过的行人顺手捡起那片香蕉皮,那么所有一切的严重后果都不会发生.可是,生命最经不住的就是“社会节奏的加快,让我们每个人心里都增添了一份浮躁,这种浮躁越来越体现在了人与人之间、人与物之间,它让我们变得更加功利、更加势利、更加自私,而忘记了个人是处于社会这个大环境中的,没有谁能脱离环境而单独存在.那么人人为我,就更加能显示出这个社会团体的温暖和温馨来.随手捡起的一片香蕉皮,可能使过路的老人免于受到摔倒的危险,这是举手之劳,却是一份免于他人受苦的善念.也许某一天你生病了去医院看病,而主治医生正是这位老人的儿子,正是因为老人的平安健康,这位医生才能更加安心尽心的医治病人.也许这样假设带着功利性的思想,可生活中的因与果谁又能解释的通呢,的善念虽不带有回报的思想”可意外的收获喜悦,也是人生中的一种幸福吧.我们每个人都是这个社会中的一份子,这个社会是我们的大家庭.家庭成员之间是有义务和责任为家庭尽职尽责和付出的,更何况是我们力所能及的一个善举呢.总有人在说,这个社会没有以前温暖了,

5.写作文时关于“因材施教”的典例有哪些？

在构建理想课堂，打造高效课堂的理念指导下，我把《老人与海鸥》这篇课文分成了四个组块进行教学：二、扣题导入，朗读体会；把教材作为例子”课文结构清楚，讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起深厚感情的故事。教学这篇课文的目的不仅在于让学生认识到，从中感受人与动物之间真挚的感情，还应该让学生在学习课文的过程中，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，学习语言表达的方法。一、教材是承载语言训练的例子――单元导读明确方向每一单元里的单元导读，都会明确提出学习本组课文需要完成的各项语文训练，而本组课文就是进行这些训练的载体。《老人与海鸥》是六年级语文上册第七单元以“为主题的首篇课文。鉴于这篇课文的特殊地位，教师设计了“单元导读，让学生在明确本单元训练重点的基础上，有的放矢地开始学习。动物和人类一起组成了丰富多彩、美丽和谐的世界。今天这节课我们就一起走进以“请同学们打开课本第113页，齐读单元导读的第二自然段，看看学习本组课文要进行哪些训练。学生总结：1.练习用较快的速度阅读课文；2.注意体会课文表达的感情；3.学习作者把感情写真实、写具体的方法。这样的设计为学生开展本组课文的学习作好了铺垫，明确了学习方向。我们可以充分运用单元导读、课文导读，把导读内容进行提炼，当作阅读训练的目标。这样我们就把教材当作了进行语言训练的载体。二、教材是学习写作方法的例子――扣题导入理清层次教材中的课文都是编者精挑细选的，每拿到一篇课文，我们要引导孩子们从中学到点什么，服务自己的习作。学习《老人与海鸥》这篇课文，在明确单元训练重点之后，教师从题目入手，引导学生围绕题目，把课文分成两部分。课题是文章的眼睛，不看课文，猜猜课文会写什么事。会从几方面来写呢？请同学们快速阅读课文，浅显的文字一扫而过，深奥的文字认真阅读。把课文分成两部分（学生汇报怎样分段）。题目是文章的眼睛，好的题目不仅富有深意，还能引起读者兴趣，为文章增色添彩。引导学生经常咀嚼文章的题目，不仅可以帮助学生更有效地学习课文，还可以指导学生学到命题的知识。理清文章层次并为课文分段的设计，对学生感悟作者独具匠心的布局谋篇、安排材料的方法也是有所帮助的。明晰了文章的结构不仅可以帮助学生更好地理解课文，还可以让学生从中学到更多的写作技巧。符合学生语文学习的需求。学生的习作水平会在潜移默化中提升。为了能让学生把积累的词语写正确，课堂上的精拨细点就显得尤为重要。进行词语学习时不必平均用力，这样的引导让学生在理解中体会，在体会中欣赏、揣摩作者遣词造句的功夫。课文读完，课后题也在学习课文的过程中悟了出来。有效地对学生进行了阅读理解能力的训练。四、教材是指导单元习作的例子――总结拓展迁移运用每一篇课文都是一篇很好的习作范文。《我的伯父鲁迅先生》是写人作文的优秀范例，学生可以从中学习到从侧面描写人物的方法；《小抄写员》中精彩的心理活动描写，为学生提供了如何把隐性思维显性化的写作方法。《老人与海鸥》一文中，是学生学习如何表现人与动物之间真情的优秀范文。在课堂的第四个环节，教师进行了总结拓展，引导学生学习作者所采用的描写方法，并鼓励学生在本单元习作中尝试运用这些方法，抓住语言、动作、神态等进行细节描写，把感情写真实、写具体。通过课文的学习，我们深深地感受到了老人与海鸥之间的深情。作者都采用了哪些细节描写把这种情感写真实、具体呢？这篇文章也是本单元习作的优秀范文，同学们可以尝试运用这些描写方法完成本次习作。这样的引导把学生的思维由课内引向了课外，开始构思单元习作的写作。教材无非是个例子。在教学实践中，把教材当作例子”//fanwen.wenku1.com/article/10029258.html在构建理想课堂，打造高效课堂的理念指导下，我把《老人与海鸥》这篇课文分成了四个组块进行教学：一、单元导读，二、扣题导入，朗读体会；把教材作为例子”课文结构清楚，讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起深厚感情的故事。教学这篇课文的目的不仅在于让学生认识到，从中感受人与动物之间真挚的感情，还应该让学生在学习课文的过程中，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，学习语言表达的方法。一、教材是承载语言训练的例子――单元导读明确方向每一单元里的单元导读，都会明确提出学习本组课文需要完成的各项语文训练，而本组课文就是进行这些训练的载体。《老人与海鸥》是六年级语文上册第七单元以“为主题的首篇课文。鉴于这篇课文的特殊地位，教师设计了“单元导读，让学生在明确本单元训练重点的基础上，有的放矢地开始学习。动物和人类一起组成了丰富多彩、美丽和谐的世界。今天这节课我们就一起走进以“请同学们打开课本第113页，齐读单元导读的第二自然段，看看学习本组课文要进行哪些训练。学生总结：1.练习用较快的速度阅读课文；2.注意体会课文表达的感情；3.学习作者把感情写真实、写具体的方法。这样的设计为学生开展本组课文的学习作好了铺垫，明确了学习方向。教学时，我们可以充分运用单元导读、课文导读，把导读内容进行提炼，当作阅读训练的目标。这样我们就把教材当作了进行语言训练的载体。读理解能力会得到一定的提高。准确解答阅读题，就是抓住关键词句，在原文中找答案。学习《老人与海鸥》一文时，学生初读课文，理清层次之后，教师引导学生进入第三个环节：巧抓词语，朗读体会。以课文为载体，从字词入手，对学生进行字词训练和阅读理解能力的训练。本节课的词语，我引导学生从自己的学习实际出发，读准字音，根据词语开展联想和想象，让学生把具有新鲜感的词语积累到记忆库中。哪个字容易读错，想给同学们提醒？哪个字容易写错，想重点记忆一下？哪个词读了让你心头涌起一股亲情般的温暖？让字词教学也显得趣味横生，让词语活跃起来，由消极词汇变成了积极词汇。教师参照课后题，结合自己对教材的理解来确定这节课学生朗读体会的重点。走进课文，把想象两组词语所描绘的画面作为指导学生朗读体会的切入点。引导学生融入到海鸥的角色中，体会海鸥的心情；进入老人的世界，体会老人的大爱；站到作者的角度，感受字里行间流淌着的人与动物和谐相处的美。你会在心里默默地悼念什么呢？炸了营的海鸥会怎样”是什么导致海鸥情绪失控呢，你在什么时候情绪会失控？这平常的动词？字让你体会到了什么，积累词语的目的是为了运用”为了能让学生把积累的词语写正确？课堂上的精拨细点就显得尤为重要。进行词语学习时不必平均用力。这样的引导让学生在理解中体会，在体会中欣赏、揣摩作者遣词造句的功夫，课文读完。课后题也在学习课文的过程中悟了出来，有效地对学生进行了阅读理解能力的训练。四、教材是指导单元习作的例子――总结拓展迁移运用每一篇课文都是一篇很好的习作范文，《我的伯父鲁迅先生》是写人作文的优秀范例。学生可以从中学习到从侧面描写人物的方法，《小抄写员》中精彩的心理活动描写。为学生提供了如何把隐性思维显性化的写作方法。《老人与海鸥》一文中，有许多充满了温情的文字；是学生学习如何表现人与动物之间真情的优秀范文，在课堂的第四个环节。教师进行了总结拓展，引导学生学习作者所采用的描写方法。并鼓励学生在本单元习作中尝试运用这些方法，抓住语言、动作、神态等进行细节描写，把感情写真实、写具体，通过课文的学习，我们深深地感受到了老人与海鸥之间的深情，作者都采用了哪些细节描写把这种情感写真实、具体呢：叶圣陶老先生曾经说过。这篇文章也是本单元习作的优秀范文？同学们可以尝试运用这些描写方法完成本次习作：这样的引导把学生的思维由课内引向了课外：开始构思单元习作的写作。叶圣陶老先生说，在教学实践中，相信我们会收获到许多。把教材当作例子：范文二，用好教材这个例子【摘 要】以《童年的朋友》为例实践“在教学中变：创设情境“引导自学”挖掘教材中“统筹教学目标“以读悟写”以读促写“读写双向促进”【关键词】教材，用好教材教，仿好教材写，读写结合《童年的朋友》是苏教版七下的第一篇教材。文章节选自高尔基的自传体三部曲中的《童年》；从高尔基的回忆中；我们认识到了一位给高尔基力量和支持的人物——外祖母；外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一；这样的形象给高尔基的深远影响自不必说。教学时的重点应是要让学生充分领会并掌握作者是如何把一个丰满而有艺术魅力的形象凸显在读者面前的，即要学习把握生动传神的人物描写方法。这样的训练不能靠教师的灌，我教学时的思路是这样的。1.在精读概括时引导——观察要细致化：2.在品读关键字、重点词时引导——描写要细腻化；3.在不断品读中引导——刻画要个性化；三、实践体验在学生充分品读人物的外貌描写。我设计了学生在课堂上当堂实践体验的环节，这个实践就是让学生完成从阅读到写作的过程。写作要求。全班同学进行一次人物素描比赛：个人自选班上一位同学作为描写对象。用350字左右对这位同学的外貌与个性特征进行勾勒，文章写成后读给全班同学听。评一评写得像不像（文中不可写出这位同学的姓名），在写作要求出示后我提醒各位同学。在如此短的篇幅中要对这位同学的外貌和个性特征进行勾勒，必须抓准最重要和最鲜明的部分，2.写同学的外貌特征时。更不能取笑同学，3.写个性特征时。在这个实践写作中。自然而然地把阅读后思维感悟的几点渗透在内，进入初中后已是接触了一学期的同学，现在更可趁写人之际再细细观察，把同学最有个性的特征通过细腻的描写表现出来，而写作实践后的读、猜、评几步。更能让同学们感受到自己模仿人物形象描写的效果如何，做到在模仿中学习，在模仿中创新，学生在读——悟——练的过程中学习很主动，写作的片段在交流呈现时很精彩，对人物的描写特别是外貌描写已有很好的把握能力，语文教材无非是个例子“凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧，教材中的课文就像数学书上的例题一样”是学生阅读和写作的范本，因此教师要在教学过程中充分挖掘教材中，对学生有目的地加以指导”进行读写训练，那么如何用好教材来做到读写结合呢，我从《童年的朋友》一课教学结合平时教学得到了一些启发。一、用好教材来教在教学中？有读写一体的意识”要引导学生把注意力放到体察、领悟教材这个，不仅要使学生明白课文写了什么”更要懂得为什么这样写，1.创设情境编入语文课本的大量文章都是文质兼美的篇章，这就要求教师在教学过程中，着力引导学生走入作品的艺术境界，激发学生的情思和遐想，培养学生的灵性，在教学中的作用“这里的情境并不是一般化的教学环境”而是植根于教材与生活。采用了丰富多样的艺术手段创造的富有教育内涵与美感、情趣的活动空间，创设课文情境的方法颇多，有语言描述法、书画再现法、音乐渲染法等。《童年的朋友》要用本教材教会学生的就是人物外貌描写及方法，上课时我就用《外婆的澎湖湾》为背景音乐切入。让学生先对外祖母形象有一种亲和的感觉。再创设朗读的情境，通过找读、精读、品读、比较阅读等多种手段。让学生对人物形象有很好的把握，对人物描写方法分析时，我采用联想、想像情境法。让学生设想自己就是文中的，带领学生尽可能走近课文中所提供的艺术形象“学生陶醉于作者对外祖母外貌细致的刻画中，特别是眼神的描写让人如见真人”学生思维活跃，与作者情感发生共鸣，再加上教师的引导，自然而然地就生成了人物描写的方法。挖掘文本中的精华探究而来，更让人欣喜的是因这些方法是学生自主探究出来的，这在实践体验环节中充分地体现了出来。

6.因材施教 素材事例，最好是现代事例。。

扬长避短

7.写作文时关于“因材施教”的典例有哪些？

孔子近乎完美地实行“因材施教”其基础就是对学生的充分了解，孔子说。（《论语·学而》）他认识到，知人。认真分析学生个性“足见其备学生之细致认真，充分了解学生之，而施教”学生各有不同的兴趣爱好，知者乐水”仁者乐山。知者动，仁者静“（《论语·雍也》）弟子中，颜回好仁；子路好勇，子贡好商”冉求好政。