退位减法怎么教:退位减法怎么教

1.退位减法怎么教

退位减法的教法（1）“数数法”孩子很可能从13个里一个一个地去减，减去9个后，这种算法是最原始的也是最基本的方法，它的基础是孩子已经学会数20以内的数，有部分孩子会通过“的方法来实现“刚开始接触退位减时，可以允许孩子用这样数的方法，但是以后应该慢慢让孩子通过练习，体会到其他的算法更快更简便，计算时应该选择更优化的方法。剩下的1和个位上的3合起来，这种算法的基础是孩子已经掌握了11～20各数的组成、会计算10以内的加法和减法，包括加减混合运算。可以把13-9拆成一道以前学过的连减法来算，13先减去3，再减去6，这种算法的基础是孩子已经掌握了10以内各数的分与合、会计算10以内的减法、十几减几得十的减法、连减的运算。做减法想加法”

2.两位数退位减法怎么教

先教20以内的退位减法，用实物演示法或是图求法，把12用实物或图表示为两部分：然后演示减去4的运算过程。让孩子明白十位上的1代表了1个10。竖式演算。

3.100以内退位减法怎么教

打竖式计算。计算过程：72--38=7 2--- 3 8--------------- 和孩子讲过程，（也就是从右边第一位减起）用2减8，借一个（实际上是借的10个。就说成借一个）这时要说，所以在2和8的下面写4（注意要对齐）。当然还可以这样算：就说2向十位借了一个当10，和以前的2合起来一共12个，两种理解法随便你教。再来算7--3，因为7已经被2借去了一个，为了孩子理解，就说是借一个）。

4.100-24退位减法怎么讲解

20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。20以内的退位减法的教学在教“我让孩子们讨论交流得出两种计算方法，做减法想加法”课后我了解到学生掌握算法的只有几个孩子”最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。教学中有交流为什么理解算理的却只有几个呢，从学生的倾听习惯、交流的落实上进行思考？虽有新课程理念合作学习、自主交流但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子：那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，还有那些胆小不敢回答问题的孩子我又关注他们没有呢，我深思感觉到问题的严重性？这样的学习情况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培养他们的听课意识，接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要掌握？的口算过程板书在黑板上“以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读”在读算法的训练当中采用夺红旗比赛的形式提高了学生的积极性，通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用，第三节课教学我就感觉比较轻松多了”上课时我先对学生进行十几减9的口算练习。20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢：孩子们深思片刻说，孩子们听说当小老师考大家非常感兴趣“很多孩子都积极的参与学习”低年级的数学教学实践我得出？需要我们教师努力想办法去培养他们的学习能力，特别是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力：20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的，20以内的退位减法的计算方法有3种。平十法和破十法为一个课时。想加做减为一个课时：在两节课的教学后。学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题。比较贴近学生的生活“不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清楚地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法。学生在这个过程中经历着数学化的过程，学生理解了，在让学生练习选择其中一种方法计算”让学生先说方法”再用小棒把计算方法演示出来帮助孩子理解，然后让学生说一说计算方法。说计算过程的时候，很多学生不愿意听？计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的思考，开展数学交流，鼓励探索不同的计算方法，并不是要求学生掌握多种计算的方法。我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果。

5.幼儿园的20以内的退位减法怎么教

反思一：20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们讨论交流得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生掌握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。教学中有交流为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、交流的落实上进行思考，虽有新课程理念合作学习、自主交流但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严重性，这样的学习情况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培养他们的听课意识。接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采用夺红旗比赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小老师。通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家非常感兴趣，很多孩子都积极的参与学习，体验着成功的喜悦。低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想办法去培养他们的学习能力，特别是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。反思二：20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。教材采用“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比较贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清楚地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经历着数学化的过程。在情境的帮助下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮助孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学知识有其内在的逻辑性，学生经历了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的知识体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的知识贮备与经验积累都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经历算法多样的基础上，结合着自己的判断、理解、内化，不同的孩子在原有基础上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也体现出不同的要求，能力强的孩子可以选择直接计算，能力弱的孩子则需要在小棒等学具的帮助下计算。“想加做减”的方法对于学生来说比较容易发现，在平时的计算中也用得比较多，因为加法是正向的运算，符合学生的认识规律。但是需要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过一定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面即将也学到的加减法关系，在这节课中进行渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特别熟练的基础上的。如果学生20以内进位加法的计算特别的熟练，就会觉得“想加做减”的方法很简单。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个快乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特别难。根据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的思考，开展数学交流，鼓励探索不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生掌握多种计算的方法。另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。

6.怎样教孩子20以内的进位加法

一、认识20以内的数能数出20以内的数，会正确读写20以内的数，并能比较这些数的大小。能判断20以内数的顺序，能了解几个和第几的区别。二、20以内数的组成掌握数位，能判断20以内数的组成，能说明20以内各数是由几个十和几个一组成。三、比较大小1、例如给数字娃娃排队：可以按从大到小的顺序排列，也可以按从小到大的顺序排列。（注意做题时，写一个数字，划去一个，做到不重不漏。）2、任意取20以内的两个数，能够用谁比谁大或谁比谁小说一句话。写出来就是9＜133、“字的用法 看“字的后面是谁，比几大1就要在几的基础上加1，比几小1就要在几的基础上减1。四、20以内加减法的计算方法（一）掌握20以内进位加法的计算方法“凑十法”拆大数，将小数凑成10”9可以分成7和2：凑大数,拆小数“将大数凑成10，然后再计算”7可以分成2和5。10+5=15）扩展资料：

7.20以内的退位减法怎样计算

方法一：想加做减“这个方法的优点在于。从简单的10以内加减法入手：学生容易了解，破十法：将13拆成10和3？计算出10-5等于5：再用5加上3：最后等于8；平十法：连续减法”它的特点就在于先把减数拆成补减数的个位和别一个数如“把5拆成4和1”最后把10-1=9”这方法的难点在于把减数拆成另外两个数：一定要拆对，多减加补。这个方法的特点在于：把减数先凑成10“再用补减数减再加上和9凑成10的那个数1”再把13-10+1=4：方法五，将被减数个位上补足成够减的数。

8.退位减法怎么教

列竖式的方法要教学生学会，有些考试题就要求列竖式计算的，此外在二年级多位数加减法的时候就容易教。学生不会简单的，教学就会比较吃力些。在二年级的有余数的除法竖式计算时也要用到竖式的减法。出题的人了解教材的不多。别学生教的不差但考试成绩不好啊。