凯洛夫教育学:为什么说凯洛夫的《教育学》是世界上第一部以马克思主义理论为指导的教育学专著，而不是克鲁普斯卡娅的《

1.为什么说凯洛夫的《教育学》是世界上第一部以马克思主义理论为指导的教育学专著，而不是克鲁普斯卡娅的《

只停留在说的层次，付诸实践。比如说最早提出这个观点。

2.哪里可以找到 凯洛夫的《教育学》？

四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。1942～1950年担任《苏维埃教育学》杂志主编。凯洛夫的教育思想，①关于教育的本质和作用。他根据关于人类起源于劳动和劳动创造人的理论，明确提出教育也是起源于劳动，教育是从人类社会的实际需要中产生，他指出教育存在于整个人类社会发展的各个历史时期，教育的历史性和阶级性彼此相联，教育同该社会中政治经济及社会关系也紧密相联。②关于共产主义教育的目的和任务。强调苏维埃学校应该进行共产主义人生观的教育，培养全面发展的苏维埃国家的积极建设者和勇敢的保卫者。③关于教学理论。肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教学过程应在科学的认识论的指导下进行。强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。凯洛夫在改革苏联的国民教育和发展教育理论方面做了大量的工作，提出了发展教育科学的计划，建议开展教育科学研究，充实和扩大教育研究机构，并为普通学校和高等学校主持编写了多种教科书和教学参考书。

3.苏联教育学家凯洛夫课堂教学“五个环节”

直观性原则自觉性与积极性原则巩固性原则系统性与连贯性原则通俗性与可接受性原则

4.凯洛夫在《教育学》中提出的教学原则有哪

直观性原则自觉性与积极性原则巩固性原则系统性与连贯性原则通俗性与可接受性原则

5.凯洛夫的《教育学》中的理论以什么为基础

凯洛夫的《教育学》是以马克主义为基础探讨教育学问题的著作。

6.教育学中教育原理是什么

绪论教育基本理论包括：教育的概念；教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等 本章已考真题：教育学（名解）教育学研究的对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学二、教育学的产生和发展（四个阶段） 教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）捷克 教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。德国 赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)1861年 英 斯宾塞 《教育论》 著名实证主义者 他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，实验教育学“于1901年由德国的梅伊曼首次提出”而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述，实验教育学者把人和动物同等看待：把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，19C末20C初 美国 杜威的实用主义教育学说 《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。主张让学生在实际生活中学习，教育即生活，学校即社会”以行动为中心“带有狭隘的经验主义的色彩一条线索”西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面，苏联 凯洛夫 《教育学》中国 新民主主义时期 杨贤江《新教育大纲》教育学的理论深化阶段，（20C50y）1956 美国 布卢姆 《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、 情感目标、动作技能目标三大类：每类目标又分成不同的层次。他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务。为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。1963 美 布鲁纳 《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育），苏联 赞可夫 《教育与发展》 ④ 苏联 巴班斯基 《教学过程最优化》 三、教育学的研究方法。1.历史法、2.调查法、3.实验法、4.统计法、 5.信息论基本方法6.系统论的基本方法 7. 控制论基本方法、教育的概念本章已考真题，（简答题）简述教育的基本要素及其相互关系02。简述古代学校教育的基本特征05第一节 教育的质的规定性（一）教育是一种社会现象：教育的永恒性。从而产生有目的的教育活动。4.认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，教育是培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。第二节 教育的基本要素教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。目的性是教育活动的一个重要特征。是教育的对象，并分析学生是教育过程主体的理由。335)教育措施：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。教育的三个基本要素是相互联系的，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，教育的历史形态（1）原始的教育形态 （2）古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。1．奴隶社会的学校教育：教育便具有了阶级性，—中国奴隶社会时期教育的特点，教育与权力被宫府把持，—奴隶社会学校教育的主要内容是：礼、乐、射、御、书、数 ④ 奴隶社会教育的目的--使奴隶主的子弟学习一套管理国家，镇压奴隶与作战的本领 ⑤轻视体力劳动 ⑥欧洲奴隶社会中的斯巴达体育体系：欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力封建社会的学校教育：①我国封建学校分为官学和私学 ②“此外地方设州学、府学、县学 ③儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，成为我国封建社会的教育目的 ④内容—”也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识 ⑤教育方法--崇尚书本“棍棒纪律教育 ⑥教学组织形式--个别教育 ⑦选士制度和科举制欧洲封建教育，教会学校和骑士教育 ②欧洲中世纪教育内容--七艺（三科：算术、几何、天文、音乐） ③骑士教育的内容—骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）④行会学校的出现标志着新兴的市民教育开始（3）现代社会的学校教育形态，（社会主义社会+资本主义社会的教育形态的统称） 教育的含义：都是教育，B.狭义的教育指的是专门组织的教育，遵循年轻一代身心发展的规律，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人，（4）古代学校教育与现代学校教育的异同 不同点。思想的年龄特征04影响人的发展诸因素及其作用人的发展包括身体和心理两方面的发展：身体方面的发展：是指机体各种组织系统的发育机能的增长，是人的生理方面的发面 心理的发展：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展二者关系：生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展影响人发展的四个因素：A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和时间活动的作用，人的遗传素质的 发展过程也因人的生活条件不同，为什么遗传不能决定人的发展？①遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，这不是现成的知识、才能、思想、观点为、性格、爱好、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实②遗传素质具有可变性和可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。人的遗传素质发展的过程，环境在人的发展中的作用（外因）环境：并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，人的社会实践对人的发展起着决定性作用，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，都要通过人的实践和主观努力才能实现教育在人的发展中的作用（外因） ——教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用 问：为什么教育对人的发展告别是对年轻一代的发展起着主导作用？教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，使人按照一定的思想、政治方向发展，更有利于思想品德的培养，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育，学校有专门负责教育工作的教师，学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的。他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的。懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展，但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动，个体主观能动性在人的发展中的作用。1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件。都不可能成为人的发展的现实。3.从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说。于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，促进他们的身心发展。

7.《教育学》的作者

总结了苏联20世纪二三十年代教育的经验，论述了全面发展的教育目的，提出了一套比较严格和严密的教学理论。