社戏赏析:社戏 鲁迅 赏析 快点

1.社戏 鲁迅 赏析 快点

鲁迅的这篇《社戏》大体可以分为这么几部分：在北京的两次看戏的经历；童年时在外祖母家的生活，以及对看社戏的期待；期待落空，去看社戏的路上的情景；看社戏的过程；看社戏回家的路上，这篇文章名为《社戏》，但却以再北京两次看戏的经历开头，这是用了个抑扬的手法。抑扬的手法在文学中经常被用到，且常常发生显著的效果，抑扬或者对同一事物的先抑后扬，或着对两个相似事物的一抑一扬，如果使用的好可以使相对比的两者的性质更加显明。鲁迅在《故乡》这篇文章中用的也是同样的手法，顿时将童年闰土天真、淳朴的小英雄的形象一下子消灭，鲁迅在讲述北京看戏的经历时候，把两次看戏的经历均详细的描写出来，文章最是忌讳重复，同一篇文章中的两件相同或者相似的事件，往往着重描写其中一件，若果把两件相似的事件以同样笔墨细致描写。那其中体现的情态一定是相关联而又不同的，鲁迅在北京看戏的两次经历。结果被里面的拥挤与嘈杂弄的大失所望“了我的看客，然后就是漫长的无聊的等待名角出场”更高级的舞台“更差的体验，这其中表现的是失望情绪的加深的，就是我对于中国戏告了别的一夜，鲁迅笔锋一转”我确记得在野外看过很好的好戏“就使读者产生了一种好奇与期待，也即虽然还未写到社戏，读者已经在呼唤着社戏”只要后面的描写满足了读者的这种期待“文章必然产生很好的效果，文章的第十一段以后写童年在外祖母家消夏以及看社戏的经历，文章虽名为，但是读后会发现真正看社戏的过程，更多的笔墨用在与小伙伴们平日的游戏，看社戏的路上以及回来的时候吃罗汉豆等场景上”但关注点却不在戏上，其抑扬手法点运用，所抑与所扬的也并不是两种不同的戏。小时候的社戏并不必然比北京的名角们唱的戏更精彩，所对比的实际上是小时候伙伴们的天真、淳朴”以及他们之间天然亲密情感与长大了的他去看戏的时候的人的情态“扩展资料艺术特色1、构思巧妙，这篇小说以看戏为线索，在北京看中国戏的感受写起。

2.鲁迅《社戏》全文赏析

qq44652284《社戏》赏析从鲁迅先生的《社戏》中，作者通过对童年趣事的回忆，表达了对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。因为书上写的大多都是反映农村景物的，因此读起来就显得特别亲切。农村夜景图”仿佛映入我的眼帘：蓝蓝的天空、圆圆的明月、石板型的小桥、小巧玲珑的划船。和一群活泼可爱的农村孩子来到河边”沿途的夜景真美呀，河边的小草、朦胧的月色、淡黑的群山、依稀的赵庄、宛转悠扬的笛声，这些本来是农村中很普通的景色。看上去简直变成了人人向往的神仙美景了，从这里也可以看出鲁迅对农村的怀恋。对他小时候在外婆家的眷恋之情，同时更激起了我们对自己家乡的热爱之情，我反复地读着这篇我最喜欢的小说《社戏》。仿佛感到整篇作品中的每一个词都倾注着作者对农村孩子深深的爱，《社戏》全文原有前后两个部分。描写作者幼时一段看社戏的往事。

3.社戏句子赏析

很高兴为您赏析里面的句子。戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下没豆浆喝。这个心理描写特别生动，表明迅哥儿甚至通过想象到了那个地方去”可以看见他十分想去看戏又看不成的沮丧，便又大声的说道，我写包票，这里可以看出双喜非常聪明有考量；让大人无法反驳”真的很聪明，都远远的向船尾跑去了。用比喻来写景色，原本静止的群山像会动一样往后跑，我还觉得慢，可以看出我内心想看社戏的急切心情了，（4）这一次船头的激水声更其响亮了。

4.社戏的角色赏析

《社戏》精彩片断赏析它山之石，《社戏》是一篇充满生活情趣的美文，作品通过记叙“在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段经历，刻画了一群农家少年的可爱形象，再现了自由快乐的农村生活图景。鲁迅先生运用白描手法，勾画了一幅江南水乡的美丽图画；又以生动比喻描绘行船的情景，极富童话色彩。在如诗如画的景色中，孩子们的自由天性充分得到彰显，不再赘言。观看社戏”这个片段的评析都很简略。如江苏教育出版社的《语文教学参考书》中只有这样一句话：作者写看戏的情况，把角色的出场表演同孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起，写得波澜起伏，情景交融。粗略地读去，看社戏”作者似乎没有像以上两部分内容那样，作细致逼真的描绘，以至于以为只是平淡的叙述，推动情节的发展，形成行文的波澜。难道这部分内容真的只是一个陪衬吗?笔者不以为然。从社戏的内容来看，的确不精彩：想看的没看到——能连翻“却又并不翻筋斗”最愿意看的蛇精、跳老虎，看到的多是不感兴趣的——小旦”竟在中间的一把交椅上坐下“一个红衫的小丑被绑在台柱子上；并不精彩的社戏内容”在作者笔下原汁原味地一一道来“这都是以一个孩子的眼睛来看的。非常鲜明地反映着孩子的喜好，喜打斗、爱热闹，好玩，对自己的想法一点也不加掩饰，这就是孩子的率真和坦白“从孩子们的反应来看”社戏对他们的吸引力也是很小的!只想喝豆浆提神!多打呵欠了，只管自己谈话：台上的表演已不入眼“熬不住“在骂声中回转船头”心里怎么想”嘴上就怎么说，没有任何顾忌；终于在戏还没有结束就扬长而去”虽然嘴上骂着，情绪照样不受影响”如来时一样开心欢快，这就是孩子的单纯和透明。高明就在于社戏本身并不精彩，而鲁迅先生却能出神入化地把，的过程写精彩。同样还是运用白描手法，把角色的表演、孩子的心理紧密结合在一起，把整个看社戏的过程写得妙趣横生，如文中这样的一句话。也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显“似乎融成一片的再没有什么高低”学生们读到这一句时没有不笑的。为孩子真实而幼稚的心理，更为鲁迅先生毫不雕琢、简洁传神的文字。再如写老旦：后来竟在中间的一把交椅上坐下了“不料他却又慢慢的放下在原地方，把孩子对老且的不喜欢表露无遗。让人不禁为孩子的率直、坦诚甚至粗野发出理解的一笑?看社戏。的内容虽然没有诱人的色彩和丰富的听觉形象“但同样精彩纷呈”尤其是这群孩子天真质朴的性格得到了生动表现，有力地突出了作品主题“值得细细品味，如何使本片段的教学与其内容相得益彰”同样精彩呢，首先让学生从总体上把握内容”明确是从哪两个方面写的，学生很快讨论得出“是从演员和观众两方面进行描写的”接着引出下面一问，写了哪些角色，观众对他们的表演反应如何。不急于回答，投影出思考题“结合课文内容，老旦出台。设计这一问题的目的很清楚?既考查学生对文本内容的阅读情况：又训练学生筛选信息的能力(前半句是角色方面，后半句是观众方面)。还很巧妙地进行了语言表达的训练(本单元的诵读欣赏安排的是对联赏析)。

5.鲁迅 《社戏》的赏析

《社戏》精彩片断赏析它山之石，可以攻玉。《社戏》是一篇充满生活情趣的美文，作品通过记叙“我”在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段经历，刻画了一群农家少年的可爱形象，再现了自由快乐的农村生活图景。月下出航，鲁迅先生运用白描手法，勾画了一幅江南水乡的美丽图画；深夜归航，又以生动比喻描绘行船的情景，极富童话色彩。在如诗如画的景色中，孩子们的自由天性充分得到彰显，对此，不再赘言。我翻阅了很多资料，发现对“观看社戏”这个片段的评析都很简略。如江苏教育出版社的《语文教学参考书》中只有这样一句话：作者写看戏的情况，把角色的出场表演同孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起，写得波澜起伏，情景交融。是的，粗略地读去，许多人会以为“看社戏”段落，作者似乎没有像以上两部分内容那样，作细致逼真的描绘，以至于以为只是平淡的叙述，推动情节的发展，甚至只是为下文的“深夜归航偷豆”作一个铺垫，形成行文的波澜。难道这部分内容真的只是一个陪衬吗?笔者不以为然。从社戏的内容来看，的确不精彩：想看的没看到——能连翻“八十四个筋斗”的铁头老生“却又并不翻筋斗”，最愿意看的蛇精、跳老虎“等了许多时都不见”；看到的多是不感兴趣的——小旦“咿咿呀呀的唱”，老旦“是我最怕的东西”，偏偏“竟在中间的一把交椅上坐下”来唱；当晚“算得最好的一折”就是“一个红衫的小丑被绑在台柱子上”被鞭打了。并不精彩的社戏内容，在作者笔下原汁原味地一一道来，要知道，这都是以一个孩子的眼睛来看的，非常鲜明地反映着孩子的喜好：喜打斗、爱热闹，要的就是“好玩”两个字!对自己的想法一点也不加掩饰，这就是孩子的率真和坦白!从孩子们的反应来看，社戏对他们的吸引力也是很小的：“疲倦了”，只想喝豆浆提神；“多打呵欠了”“只管自己谈话”，台上的表演已不入眼；双喜他们“破口喃喃的骂”，终于“熬不住”，在骂声中回转船头。这就是孩子，心里怎么想，嘴上就怎么说，没有任何顾忌，没有一丝虚伪，终于在戏还没有结束就扬长而去。虽然嘴上骂着，可一旦离去，情绪照样不受影响，如来时一样开心欢快。这就是孩子的单纯和透明!所以，我以为，高明就在于社戏本身并不精彩，而鲁迅先生却能出神入化地把“看社戏”的过程写精彩。同样还是运用白描手法，把角色的表演、孩子的心理紧密结合在一起，把整个看社戏的过程写得妙趣横生。如文中这样的一句话：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。”学生们读到这一句时没有不笑的。为什么?为孩子真实而幼稚的心理，更为鲁迅先生毫不雕琢、简洁传神的文字。再如写老旦“后来竟在中间的一把交椅上坐下了”，“不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”，一个“竞”字，一个“不料”，把孩子对老且的不喜欢表露无遗，让人不禁为孩子的率直、坦诚甚至粗野发出理解的一笑。综上所述可见，“看社戏”的内容虽然没有诱人的色彩和丰富的听觉形象，但同样精彩纷呈，尤其是这群孩子天真质朴的性格得到了生动表现，有力地突出了作品主题，值得细细品味。如何使本片段的教学与其内容相得益彰，同样精彩呢?我的设计是：首先让学生从总体上把握内容，明确是从哪两个方面写的。学生很快讨论得出，是从演员和观众两方面进行描写的。接着引出下面一问：写了哪些角色，观众对他们的表演反应如何?不急于回答，投影出思考题：根据上联，结合课文内容，请对出下联，看谁对得最好!上联是：老旦出台，扫兴。设计这一问题的目的很清楚，既考查学生对文本内容的阅读情况，又训练学生筛选信息的能力(前半句是角色方面，后半句是观众方面)，还很巧妙地进行了语言表达的训练(本单元的诵读欣赏安排的是对联赏析)，更重要的是这种形式对于初一的学生而言，有一定的难度，也极富有趣味性，能够激发学生的自主探究意识。我设计的答案是：小丑登场，开心。上下联结合起来，概括了当晚社戏中两个最值得一提的角色的表演：前者为“最怕”，后者为“最好”，相映成趣，对仗也很工整。学生们先是小组内讨论，你一言，我一语，相互指点，共同推敲。然后是全班交流，每组推选一名代表发言，答案可谓五花八门，有“小生上场，疲倦”“小生登场，想睡”“小丑被打，好笑”“小丑上台，高兴”“小旦咿呀，没劲”“老生打仗，失望”等。有的学生别出心裁，把没有看到的表演也概括出来了，如“铁头(老生)不翻(筋斗)，没趣”“蛇精未见，难过”。当然，在学生回答时，还要求他们说出依据，并倾听其他同学的点评，这就必然要联系课文的具体内容和自己的独特体验，引导学生走进文本，再走出文本，达到对文本的有效解读。这一片段的教学实践告诉我，语文教师课前应深入钻研教材，准确理解作者意旨，并用新课程理念指导教学行为，才能呈现出一种崭新的、充满活力的、凸现语文魅力的课堂!

6.社戏中的人物赏析

人物双喜赏析：物形象的描绘。作者采取白描的手法，通过人物的语言、行动等来刻画人物，性格十分突出。例如课文里描写的双喜，由于看不到戏，不钓虾”东西也少吃，心里十分不高兴，这个最聪明的双喜便大悟似的提议。八叔的航船不是回来了么：这说明他早已想到这一点了“只是时机不成熟不便提出来”待到祖母也认为？应当不高兴，他们太怠慢，而且说是“待客的礼数里从来所没有的，都叹息而且表同情“这才把他早就有了的想法仿佛偶然想到的样子，适时地提出来“这样既容易得到祖母的同意”又能够得到伙伴们的支持，及至祖母不放心，母亲又有些迟疑的时候，又是这个双喜看出了，立刻表示可以，包票”还提出了三点有力的根据“不容你不首肯”他说。不易出事”迅哥老实，不会闯祸，我们又都是识水性的。万一出了问题也容易解决：从双喜所说的话以及说话时表现的神情来看，双喜有多么聪明；他又是多么热情与友爱，划船出发的时候！双喜拔前篙“敏捷能干，看戏时，是双喜告诉！铁头老生能连翻八十四个筋斗“这说明日里他来看过戏”知道最精彩的表演是什么，这一次是特地陪我来看戏的。

7.鲁迅社戏精彩片段赏析

亦精彩——赏析《社戏》中的”看社戏“守 望 飞 翔《社戏》是一篇充满生活情趣的美文：作品通过记叙，在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段经历”刻画了一群农家少年的形象，孩子们的天真率直、活泼可爱得到了尽情的展现，读后不禁令人会心一笑，鲁迅先生运用白描手法，勾画了一幅江南水乡的美丽图画，又运用比喻描写行船的情景，极富有童话色彩，在如诗如画的景色中。孩子们的自由天性充分得到彰显，的美妙境界”各种分析作品中，已有很多的精彩点评，这个片段的评析都很简略”如江苏教育出版社的《语文教学参考书》对这部分的分析真的就很。作者写看戏的情况，把角色的出场表演同孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起：写得波澜起伏，粗略地读去。作者似乎并没有像以上两部分内容那样作细致逼真的描绘”以致于以为只是平淡的叙述，推动情节的发展，甚至理解为是对下文的，在两个高潮之间作一个低回”形成行文的波澜，难道这部分内容真的只是一个陪衬吗，细细读来？慢慢玩味。观看社戏，这一部分的内容也是妙趣横生的呢，下面就是我浅陋的理解“以求教于大方。从社戏的内容来看，并不精彩，老生、小旦、小生、小丑、老旦轮番出场。想看的没看到——能连翻：却又并不翻筋斗”最愿意看的蛇精、跳老虎“看到的多是不感兴趣的——小旦”竟在中间的一把交椅上坐下“一个红衫的小丑被绑在台柱子上”并不精彩的社戏内容“在作者笔下原汁原味地一一道来”这都是以一个孩子的眼睛来看的“非常鲜明地反映着孩子的喜好”喜打斗、爱热闹；对自己的想法一点也不加掩饰“这就是孩子的率真和坦白”从孩子们的反应来看。社戏本身对他们的吸引力也是很小的，只想喝豆浆来提神，只管自己谈话，戏台上的表演已经不能收在眼里“熬不住了。在骂声中回转船头，心里怎么想”嘴上就怎么说，没有任何顾忌；没有半点虚伪“就这样在戏还没有结束的时候扬长而去”虽然嘴上骂着“如同老时一样开心、欢快；你能不为孩子纯净的心地而深深打动吗“高明就在于社戏本身并不精彩“而鲁迅先生却能出神入化地把”的过程写精彩，同样还是运用了白描手法。把角色的表演、孩子的心理紧密结合在一起，把整个看社戏的过程写得妙趣横生，如文中这样的一句话，也说不出见了些什么。只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显。