关于教育的名人名言:关于素质教育的名人名言

关于素质教育的名人名言

有了真正的方法，还是不够的;还要懂得运用它。——(英)狄德罗一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。——(法)罗曼·罗兰不能总是牵着他的手走，形成自己的生活态度。——(前苏联)苏霍姆林斯基知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。不经实验就不能学到。——(英)培根一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。——于光远要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。——(法)卢梭兴趣是最好的老师。——(德)爱因斯坦爱孩子这是母鸡也会做的事。要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。——(前苏联)高尔基我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。所谓教育“是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领，——(德)爱因斯坦能培养独创性和唤起对知识愉悦的”是教师的最高本领。——(德)爱因斯坦没有疑问就等于没有学问，——(英)托·富勒不会触类旁通。研究哪一门学问都难有成就。——傅雷如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗;……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方，——多蒙茜洛诺尔特我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法，……学生参与科学争论。不但使他们在有关问题上加深知识。而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣，《论教学过程最优化》第113页顽强的回忆是一种劳动。这种劳动有时也是相当艰巨的：但是必须使儿童逐渐习惯于它，因为 遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西;对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了;所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师。是在损害着儿童的记忆，《乌申斯基全集》第10卷不要把课堂变成问答会。只要学生能提问题。这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因，单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量，正象我们在第一次谈话中所说的那样。只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时。他们求知的渴望才会产生和增长起来，当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互。《和教师的谈话》第50页学习达到透彻领悟的材料。特别是达到概括性领悟或理解程度的材料：会变成个人的个性结构的一个持久的部分，或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理，所有学校的学习就可能具有这种性质，《学生学习的客观规律》。自负"，也不好;容易停滞;我想，总是干，但也不可自满，仍旧总是用功;《鲁迅书信集》第797页教师教任何功课(不限于语文)。都是为了达到用不着”学生入了门”他们能在繁复的事物之间自己探索“独立实践”解决问题了“岂不是就用不着给”讲?《叶圣陶语文教育论集》第152页不好的教师是给学生传授真理“好的教师是使学生找寻真理”运动是由上而下进行的”运动是由下而上进行的!前者是学生由顶峰开始：努力走向基础，后者是从基础开始。学生站在基础上面，然后进到终点;《第斯多惠教育文集》，摘自达尼洛夫《教学论》经验证明;小学首先应当教会学生怎样学习。在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备：考察因果，以冷静之头脑判定之;凡保身卫国之德，不顾祸福，以热烈之感情奔赴之;与智育相辅而行，以图德育之完成者也。《蔡元培美学文选》第174页教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。《教授法》当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，教养使人变得聪明起来。《论个性的全面发展》学然后知不足，教然后知困。知不足，教学相长也。——《礼记·学记》教育者的能动作用”表现在运用精神的和物质的教育手段?对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的，受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。《教育认识现象中的。《中国社会科学》1980年懂得还不等于已知”理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢，就是学生对所感知的东西要想一想。检查一下他理解得是否正确?并且尝试把所获得的知识运用于实践，《给教师的建议一一》上。第32页凡人有记性：物欲未染。知识未开，知识既开。物欲渐染，故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。《养正类编》虽然偶然的失败。除非动机是非常强烈的：连续的失败就会使学生失去信心而受挫折“妨碍进一步努力的程度。《学生学习的客观规律》先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应当专读书。他的责任是学习人生之道：——陶行知;《行知书信集》第109页学校的目标始终应当是。青年人在离开学校时;……发展独立思考和独立判断的一般能力：

关于教育的名人名言

1、教育其实很简单：情感的种子总是播下的越早越好。3、教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人.4、和学生平等地坐下交流，才知道她们并不是小孩子。5、我们应该反思，也许你并没有把学生看透，6、学生渴望的不是偏爱，得到不应该得到的，会给他留下永远不能消除的阴影，甚至在他的同学中，他永远都抬不起头来。我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终极目的是为了人的发展。8、教育是塑造心灵的艺术，教育的伟大、神圣在此，教育的艰难也在此.9、如果把考试紧紧定位在评定优劣上，考试就必然成为一个教育的怪胎。10、什么时候孩子们会在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。11、最大限度地尊重学生的情感需求，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，这是教育的永恒！12、教育学其实是“人学“应该是最大的学问”

关于教育的名言

1、教育是一个逐步发现自己无知的过程。--杜兰特2、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。--苏霍姆林斯基3、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。--哈钦斯4、教育工作中的百分之一的废品，--马卡连柯5、教育之于心灵，--爱迪生6、教育是国家的主要防御力量。--伯克7、教育不是注满一桶水，--叶芝8、教育不在于使人知其所未知，教育之果味甜。--亚里士多德10、多办一所学校，--丹东12、要有良好的社会，必先有良好的个人；必先有良好的教育。--蔡元培13、如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，--华生14、植物的形式由于栽培，人的行成由于教育。--卢梭扩展资料对教育的定义”各国学者认识不同，美国的杜威说。英国的斯宾塞说“教育为未来生活之准备。中国的李壮认为”教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等：孔子非常重视教育“他把教育和人口、财富作为立国的三大要素。他认为老百姓应该受教育”这些思想又比奴隶制时代前进了一大步“孔子承认知识和道德都是要靠学习培养出来的。教育是形成人的个别差异的重要原因”的思想源出的，的精神努力践行平民教育“家庭教育尤为重要：家庭教育是一个人将来能否立足社会的根本”从人生的教育总量来讲。

关于教育的名人名句大全

有了真正的方法，还是不够的;还要懂得运用它。——(英)狄德罗一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。——(法)罗曼·罗兰不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。——(前苏联)苏霍姆林斯基知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。——(英)培根一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。——于光远要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。——(法)卢梭兴趣是最好的老师。——(德)爱因斯坦爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。——(前苏联)高尔基我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。“所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领”。——(德)爱因斯坦能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。——(德)爱因斯坦没有疑问就等于没有学问。——(英)托·富勒不会触类旁通，研究哪一门学问都难有成就。——傅雷如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。——多蒙茜洛诺尔特我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。……学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。——[苏]尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》第113页顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的;但是必须使儿童逐渐习惯于它，因为 遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西;因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。——[俄]康·德·乌申斯基：《乌申斯基全集》第10卷不要把课堂变成问答会。……但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互“吻合”的时候，这就是好事。——苏]列·符·赞科夫：《和教师的谈话》第50页学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。——[美]莫·L·比格：《学生学习的客观规律》“自卑”固然不好，"自负"也不好，容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是干;但也不可自满，仍旧总是用功。——鲁迅：《鲁迅书信集》第797页教师教任何功课(不限于语文)，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了?这是多么好的境界啊!——叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第152页不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的;在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础;后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰 。——[德]阿·第斯多惠：《第斯多惠教育文集》，摘自达尼洛夫《教学论》经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《将整个心灵献给孩子们》研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢?对这个问题，我的回答是：照我的见解，这一切都是次要的。如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。因此，有个才子讲得不错，他对教育下了这样一个定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。——[德]阿·艾因斯坦：《论教育》，《纪念爱因斯坦译文集》第70页美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。人生不外乎意志;人与人互相关系，莫大于行为;故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备：一方面，计较利害，考察因果，以冷静之头脑判定之;凡保身卫国之德，属于此类，赖德育之助者也。又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之;凡与人同乐，舍己为群之德，属于此类，赖美育之助也。所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培：《蔡元培美学文选》第174页教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。——梁启超：《教授法》当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《论个性的全面发展》学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎?——《礼记·学记》教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。——于光远：《教育认识现象中的“三体问题”》，《中国社会科学》1980年懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议一一》上，第32页凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。——清张伯行：《养正类编》虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。——[美]M·L·比格：《学生学习的客观规律》先生不应该专教书;他的责任是教人做人。学生不应当专读书;他的责任是学习人生之道。——陶行知：《行知书信集》第109页学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。——德]阿·爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》第70页疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。——明陈献年。摘自清·黄宗羲《明儒学案·白沙学案·语录》教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。——叶圣陶：《叶圣陶教育书简》虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。——[美]M·L·比格：《学生学习的客观规律》

有教育意义的名人名言

人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。即以其人对于当代所做的工作为尺度。历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。—— 吉鸿昌 春蚕到死丝方尽，一息尚存须努力，留作青年好范畴。对生活都不感到负疚 —— 郭小川 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！—— 奥斯特洛夫斯基 你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。—— 易卜生 人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。—— 列夫·托尔斯泰 生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。应该看他贡献什么，—— 爱因斯坦 人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。孰不爱生？进而爱群。—— 秋瑾 生活真象这杯浓酒，就不会这样可口！—— 郭小川 充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。—— 柯罗连科 为了生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。—— 罗丹 希望是附丽于存在的，便有希望，便是光明。—— 鲁迅 沉沉的黑夜都是白天的前奏。—— 郭小川 当一个人用工作去迎接光明，光明很快就会来照耀着他。春天还会远吗？但仍是美好的。—— 罗丹 辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。—— 布莱克 希望是厄运的忠实的姐妹。—— 普希金 当你的希望一个个落空，然后别人才会相信你。—— 屠格涅夫 不要慨叹生活底痛苦！---慨叹是弱者...... —— 高尔基 宿命论是那些缺乏意志力的弱者的借口。—— 罗曼·罗兰 我们唯一不会改正的缺点是软弱。人人营私，—— 吕坤 如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。不求有利自己。—— 谢觉哉 一切利己的生活，动物的生活。而人的感情也将摧毁利己主义。—— 海涅 无私是稀有的道德，因为从它身上是无利可图的。—— 布莱希特 君子喻于义，小人喻于利。—— 孔丘 不戚戚于贫贱，—— 陶渊明 富贵不淫贫贱乐，男儿到此是豪雄。洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！匹夫不可夺志也。—— 墨翟 燕雀安知鸿鹄之志哉！志在千里；烈士暮年，安识鸿鹄游。不坠青云之志。不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。—— 李清照 壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。为学之心也；—— 吕坤 我们以人们的目的来判断人的活动。目的伟大，活动才可以说是伟大的。—— 契诃夫 毫无理想而又优柔寡断是一种可悲的心理。就是为了理想的生活。只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，—— 丁玲 理想的人物不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。才真是一个力量无边的人。

家庭教育名人名言

xpyangmail家庭教育名人名言（一）1.孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后，社会成了锻炼他们的环境。学校对年轻人的发展也起着重要的作用。在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。－－－宋庆龄2.教育儿童是我们生活中的一个最重要的方面。我们的儿童是我们国家的未来的公民，我们的儿童是未来的父亲和母亲，他们也将要成为自已儿童的教育者。我们的儿童应当成长为优秀的公民，成长为贤良的父亲和母亲。我们的儿童又是我们晚年的希望。正确的教育是我们幸福的晚年；不好的教育是我们将来的苦痛、辛酸，－－－《马卡连柯全集》3.教人要从小教起。幼儿比如幼苗，《陶行知全集》4.我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。忽视则任其象茅草样自生自灭。

关于孩子，教育孩子，教育的名人名言，或者警句

关于教育孩子的名人名言有：1、爱孩子这是母鸡也会做的事。要善于教育他们，这需要才能和渊博的生活知识。——（苏联）高尔基2、懂得尊重自己的人，也会懂得尊重别人，这包括尊重自己的孩子在内。——（中国）顾振飚3、家长要善于细心地观察孩子，从孩子的一举一动和支言片语中去发现孩子的求知欲。——（日本）木村久一4、要教育好孩子，就要不断提高教育技巧。要提高教育技巧，那么就需要家长付出个人的努力，——（苏联）苏霍姆林斯基5、成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子。——（美国）泰曼·约翰逊6、教育孩子如育花，学习养花的经验与艺术。——（中国）舒天丹7、应该强调，不严肃认真的教育，——（法国）雨果8、家长既要负责孩子身体的发育，又要负责孩子的心理发育；既要重视孩子智力的开发。