物体的沉浮条件:如何证明物体沉浮条件

如何证明物体沉浮条件

浮力>上浮 物体密度<液体密度浮力=重力：悬浮 物体密度=液体密度 ρ液gV排 =ρ物gV物浮力<下沉 物体密度>液体密度漂浮的物体浮力=重力：物体密度<

物体的浮沉条件

漂浮：P物<P液悬浮：P物=P液上浮：P物<上浮的最终结果是漂浮下沉：F浮<V排=V物，P物>P液

阿基米德原理与物体沉浮条件怎么相违背？

只要物体受到浮力,阿基米德定律就成立.浮力等于重力对沉入水底的物体是不成立的（悬浮除外）,答案错了.用阿基米德原理你自己已经分析过了.现在看看所谓沉浮条件.因为物体一个漂浮一个悬浮,所以受到的浮力等于重力.显然漂浮的密度要小于液体,悬浮密度的等于液体.既然漂浮的小球密度小,体积相等的情况下质量肯定小啊,受到的重力也小与悬浮的.浮力等于重力,漂浮的受到的浮力要小于悬浮的.和利用阿基米德原理分析出来的结论是一样的!对于漂浮或者悬浮的物体,它受到的浮力只能用阿基米德原理分析,既然沉底说明受到的浮力肯定小于重力,浮力不等于重力.阿基米德原理的五点透析：浸在液体里的物体”一是物体的全部体积都浸入液体里，即物体浸没在液体里；二是物体的一部分体积浸入液体里，(2)G排指被物体排开的液体所受的重力，F浮= G排表示物体受到的浮力的大小等于被物体排开的液体的重力。(3)V排是表示被物体排开的液体的体积，当物体全部浸没在液体里时。

决定物体在水里沉浮条件是什么？

物体的密度和液体的密度F浮=G排 若物体浸没,排液体积与物体体积相等,最后漂浮,液体密度小,则浮力小,下沉,则保持悬浮判断可以有不同方法:算出物体浸没时的浮力,比较重力与浮力,上浮,物体漂浮;浮力小,物体下沉,沉底;

物体沉浮的条件哪些因素影响物体的沉浮

物体的密度和液体的密度F浮=G排 若物体浸没,排液体积与物体体积相等,液体密度大,浮力大,上浮,最后漂浮,液体密度小,则浮力小,下沉,两者相等,则保持悬浮判断可以有不同方法:1.根据阿基米德定律,算出物体浸没时的浮力,比较重力与浮力,浮力大,上浮,物体漂浮;浮力小,物体下沉,沉底;相等,物体悬浮2.比较密度,物体总体密度比液体大,沉底,比液体小,漂浮,一样大,悬浮

物体的沉浮条件

浸没在水中的物体总会受到一个方向朝上的浮力和一个方向朝下的重力的作用。物体就会下沉；如果物体的重力小于浮力，那么就会上浮，直到它排开的水的重力=它自身的重量。轮船就会往下沉；轮船就会上浮。只要排开水的重量=船的重量。

如何利用物体的沉浮条件

物体沉浮的条件及应用初中八年级科学学科物体沉浮条件及应用【学习目标】1、能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件。2、知道物体在液体里浮沉的种基本状态：是物体的一个运动过程；而漂浮及悬浮是静止的一种状态。3、能通过改变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态。4、运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。你觉得他的表述正确吗，学生对日常生活中的有关物体沉浮条件的判别的标准是根据物体所受到的重力的：教师在教学过程中不但要使学生学到科学的知识，更要将学生头脑中原有错误的观念与想法纠正过来，故先学任务中利用学生原有的这种，将一个空矿泉水瓶浸没在水中后松手：瓶子会浮起来，⑴如何使瓶子能在水中下沉：⑵有没有可能瓶子静止在水中？你是通过改变什么从而改变物体的沉浮的，为了激发了学生的学习兴趣：在科学探究活动中，适合中学生好动、好奇心重的心理特点，容易唤起学生学习的兴趣和动机，同学们早已把实验看作是。的设计让学生在实践中构建重力导致沉浮改变这一知识结构“讨论潜水艇的工作原理阅读课文潜水艇部分完成下列问题。画出潜水艇上浮、下沉、悬浮、漂浮的受力示意图：上浮 下沉 悬浮 漂浮物体向下动停在水面下在水面上静⑵ 潜在水面下的潜水艇在上浮和下沉的过程中受到的浮力是否变化，(写出判断依据)⑶ 潜水艇原理。⑷ 总结物体的浮沉条件：(方法一、受力分析法)浸没在液体里的物体当F浮______G。物体上浮。物体下沉，学生已经学习了受力分析：阿基米德原理和浮力的相关知识，他们对生活中物体的浮沉现象是比较熟悉的，但是对物体的浮沉条件并没有深刻的理解。让学生对物体进行受力分析，培养学生的理论分析能力，通过受力分析解释物体的浮沉条件，将抽象的物理情境清晰地展现出来，有利于让学生的把感性认识上升到理性认识，【教学过程】环节一，预习交流【设计】学生。站立形式进行交流：以落座表示该组交流完毕，要求小组内必须由小组长负责、快速有效的进入交流状态。交流过程中，而且要说明解题思路、方法、应该注意的问题以及从该题中得出的一些规律，同时提出本小组内交流也解决不了的问题和老师探讨，把这个过程当作进一步了解学情的机会：当作诱导学生学习的过程”教师就能及时掌握学生的学习动态，明白学生学习的难点及易错点，收集整理学生学习中的疑难问题，从而触发自己教学灵感为精讲打下基础，为了量化预习交流的成效，把本组预学总得分记录在黑板的预学成绩栏中。需要提醒学生抓住主干，受力分析才是最科学的方法。在探讨物体的沉浮条件的过程中又通过控制变量的实例帮助学生建立正确的知识。画受力分析时有些学生认为除了重力和浮力意外，有这样的想法教师应该肯定，从合力的角度去解释其实这些来自两侧的压力都可以相互抵消。学生探讨的氛围还是不够浓烈，成绩较差的同学不够自信，而成绩较好的同学往往成了“所以今后在交流环节应鼓励成绩较差的同学先来，至少简单的可以自己解决，预习展示【设计】学生：分小组展示本组成果：每个小组的代表向全班展示并讲解本小组探讨的问题，本组或其他组成员可以补充或纠正，⑴组织各小组进行有效的全班展示：⑵及时板书各小组提炼的结论。并记录各小组的展示和点评得分，先安排组间展示，目的是培养学生善于用科学语言表达对科学问题的理解，增强学生学习的自信心，养成学生思辨的逻辑思维能力，【现场】在经历小组讨论后。每位学生预学稿中的问题已得到初步解决，但对于一些共性的问题、归纳性的结论等问题需要进行全班的集体展示，便于学生开阔思维，教师分配好小组展示任务后分小组进行展示。在解决任务一时“我发现平常我们的确存在着和小明一样的想法，从重力的角度来讲应该是木头重，所以我们觉得应该是从密度的角度来解释，其他小组的同学站起来补充，我觉得还可以从重力和浮力综合起来考虑。教师根据学生的回答及时板书，物体沉浮的原因第二小组组员代表说，在解决任务二时，我们通过矿泉水瓶内的水量的改变：来实现物体的沉浮“但是不上浮也不下沉的状态我们很难做到，这个活动的原理应该是通过改变重力来改变沉浮的，教师根据他所提出的问题，询问了其他组的完成情况，试验了不上浮也不下沉的状态。第三小组组员代表把她的受力示意图投影给大家，一开始我们认为物体除了受重力和浮力，但经过老师的讲解我们知道其实这些里都可以相互抵消，我们觉得潜水艇所受的浮力是不变的“密度和排开液体的体积是不变的。为了使学生有更直观的印象，教师找学生来展示台用潜水艇模型演示潜水艇的沉浮，让学生感受到潜水艇充水、排水的过程，加深对潜水艇改变自身重力来实现沉浮的理解。【反思】预习的交流，让学生从学习结果的展示为主变为以思考过程的呈现，让学习从训练为主变为学法指导为主。学生在这过程中畅所欲言，自信心得到了提高。教学目标也得到了很好的达成，学生演示实验。多变的铝箔纸【设计】1. 你能让铝箔纸沉下去吗，2. 你是通过什么方法改变物体的沉浮的3.。可能有些同学会觉得物体的沉浮与重力有关”越重的物体越容易下沉？演示实验用积极的方式让他们？得出物体的沉浮条件取决于物体所受的重力和浮力的大小这个结论就水到渠成了。学生错误的思维定式也得到了很好的解决“【现场】学生用自己的生活经验完成这个任务”知道改变物体的浮力可以改变物体的沉浮。度可以改变物体的沉浮。【现场】上浮和下沉两种状态学生都轻而易举地完成了。而悬浮的呈现是具有一定难度的，要通过一系列的尝试和改进才能成功，这个探究活动在不到五分钟的时间里，所有的小组都最终呈现鸡蛋在水中的三种状态。教师让学生来分享成功的经验，因为有动手解决问题亲身体验，学生都表示只要将清水和浓盐水以“就能调出让鸡蛋悬浮在液体中的一个密度。这个密度其实就等于鸡蛋的平均密度，并最终形成密度和沉浮之间的关系。公式的推导和结果就可以理解了。推导公式【设计】在关系式推导的过程中为了降低难度，一方面教师做了必要的提示，即阿基米德原理和重力的公式。另一方面以小组为单位进行合作。每个人负责一种状态的推导，最后讨论修改小组内的推导过程，集合群众的智慧，最终拿出一份满意的讨论结果。物理公式的推导并不仅仅是为了让大家记住公式或是结果，其根本目的是培养大家的物理思维模式，以便大家能很好地应用物理知识来解决所遇到的问题！【现场】学生小声讨论，认真书写推导的过程，结束后进行互阅和修改。教师对学生的推导格式进行投影展示并分析讲解，使学生熟练掌握“这四种状态的关系式推导”教师根据本节课的重难点设计了一张表格”当学生阅读完表1中的文字并完成填空任务后，对判断物体沉浮的方法以及其中的异同点等便直观地呈现在眼前，同时表格还为学生提供了精简而概括的记忆性材料。表1 判断物体沉浮的方法表示的物理意义，只会硬代硬搬公式，不会灵活应用。今后要加强这方面的训练;拓展提高【设计】探讨轮船的工作原理1. 轮船原理，使密度大于水的钢铁能漂浮在水面上：2. 同一艘轮船从河流驶入海里的过程中，轮船的重力、轮船受到的浮力、轮船的排水量、轮船排开液体的体积、轮船的吃水线这几个量中哪些没有变化，（小组讨论）3. 同一艘轮船从河流驶入海里是浮起一些还是沉下一些？水的密度变大？根据阿基米德原理受到的浮力变大：我觉得浮力是不变的，因为船还是漂浮。浮力等于重力：我们来看下这两个同学的观点，一个是从液体的密度的角度考虑：一个是从力学的角度考虑，应该说这两种方法都可以，但是有没有在思考的过程中忽略了什么呢，A同学仅从液体密度变大得出浮力变大是不科学的，因为还有一个变量排开液体的体积也在改变？所以我赞成B同学的观点：【反思】判断物体沉浮时，切入点很重要，到底是从力学的角度还是密度的角度入手。关系到解题的正误，需要多加练习提高敏锐度，通过同学之间的驳辩，能加强他们思维的严谨性。检测单【设计】1．如图所示，将一只玩具青蛙放入水中。把它放入另一种液体中，它却沉入底部，则在这两种情况下这只玩具青蛙受到的浮力大小相比较（ ）A.在水中受到的浮力较大 B.在液体中受到的浮力较大C.受到的浮力一样大 D.无法比较浮力大小反思；我所用到的方法是我选择这种判断方法的原因是2. 一块马铃薯恰好能悬浮在某一浓度的盐水中，仍放到该盐水中：则（ ）A大的一块下沉小的一块漂浮 B两块都下沉C两块都上浮 D两块都悬浮反思，我所用到的方法是我选择这种判断方法的原因是3、甲、乙两同学对，物体的上浮或下沉与哪些因素有关，进行了探究：他们各自将一根新鲜萝卜浸没在水中“发现萝卜要上浮直至漂浮在水面上（如图1所示）.为了使漂浮的萝卜沉下去。两同学分别进行了实验。的形式和内容也应该是多样的，也可以是为进一步理解概念或规律而设置的问题。问题的设计需要教师精心的策划，让学生既有一定的思考方向又有足够的自主探索的空间，使问题起到“诱导而不灌输”【课后作业】简述热气球和密度计的工作原理【板书设计】-----------------------------物体的浮沉条件及应用有哪些事例基本上在流体中。