新时代劳动教育如何落地生根

今年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程。《意见》的出台是贯彻落实新时代党对劳动教育的新要求，直面当今的教育现实问题——“劳动教育的育人价值一定程度被忽视，劳动教育被矮化、淡化、弱化”“一些青少年出现不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动”，旨在补齐教育短板。

　　“劳力劳心，亦知亦行。”劳动是生命的底色，也是教育之所以真实有效发生的不可或缺的一个重要方面。事实上，劳动不仅是人类脱离动物界的分水岭，更是人类提升自我的基本方式，是人获得解放和发展的动力和源泉。对于身心正在成长的青少年而言，劳动不仅能够增强动手能力和实践能力，也能够增强个体独立性、奋斗精神以及团队协作意识。

　　为了从客观层面更全面真实了解中小学劳动教育现状，前不久，华东师范大学基教所五育融合研究中心在全国范围内，针对中小学教师、家长及学生发放了近7万份问卷。中心通过数据分析和三角印证后，初步得出结论：仅有30.1%的教师认为学生有着极强的劳动观，21.9%的教师认为学生的劳动观念较强，28%的教师认为学生的劳动观念一般，20%的教师认为学生的劳动观念较弱。

　　在对劳动观念的自我认知上，青少年与教师的认知有一定的差异。调查显示，47.2%的青少年认为自己的劳动观念极强，29.3%的青少年认为自己的劳动观念较强，20%的青少年认为自己的劳动意识一般，3.5%的青少年认为自己的劳动意识淡薄。

　　在是否应该对孩子进行劳动教育这一点上，绝大多数家长是赞同的。调查显示，98.4%的家长赞同对孩子进行劳动教育，仅有1.6%的家长认为孩子没有必要进行劳动教育。

　　劳动教育被弱化是谁之过

　　社会上关于中小学劳动教育的主观印象，与中心问卷调查的初步结果具有一致性。笔者认为，劳动教育被弱化、被软化、被淡化，是家庭、学校、社会、个人等多方面因素促成的。

　　具体分析，从学校方面而言，重智轻劳。虽然大中小学的课程体系中设有一定的劳动课程，但是由于追求学生分数，这些劳动课程往往以“副科”或选修的形式呈现，既没有形成系统的劳动课程，也没有系统的课程评价方案，甚至出现被毫无顾虑地让位给“主课”的尴尬境地。

　　从家长而言，过度宠溺。生活上的大小事情包办代替，孩子衣来伸手、饭来张口，致使孩子慢慢疏远劳动，漠视劳动，有的甚至厌恶劳动。在一些家庭中，巨婴现象屡见不鲜：有的青年连做饭都不会，在本应该反哺双亲的年纪却以啃老度日。

　　从社会而言，各种不良风气侵袭。拜金主义、消费主义、攀比之风使得青少年陷入物欲的枷锁之中，成为一个又一个的“消费人”。艾里希·弗洛姆在《论不服从》中对“消费人”进行警示，如果一个人所思考的不是如何劳动生产以及创造，而是消费越来越多的物质，那么，消费越多便越会像奴隶一样被日益膨胀的需求束缚手脚，最终成为贪欲的囚徒而无暇顾及其他。

　　由此可以看出，培养青少年正确的劳动观、消费观和价值观是多么的必需且必要。

　　学校、家庭、社会要协同推进

　　新时代劳动教育如何落到实处和深处？笔者认为，当务之急，应建立学校、家庭、社会“三位一体”多元协同的实施体系，既重视青少年的主体性作用，充分尊重青少年的劳动需求与愿望，也注重发挥学校主导作用、家庭的支撑作用以及社会力量的引导作用。在真实性、多样化的情景中增强劳动教育的实践性，进而实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，更好地促进学生身心和谐发展，构建整体融通式的系统创新人才培养模式。

　　第一，家长要唤醒学生的劳动意识，让青少年学会“上手”和“在手”。

　　家庭作为教育孩子的第一战场，其重要性显而易见，上好“劳动教育第一堂课”，家长有其不可推卸的义务和责任。家庭要树立崇尚劳动的良好家风，家长通过日常生活的言传身教、潜移默化，让孩子从小养成崇尚劳动、热爱劳动的优良品质。可共创“家庭劳动日”，如通过集体打扫除，在劳动中了解扫除风俗、知识等；通过外出采摘果蔬，在劳动中学习食物知识与营养成分、作物生长规律等；通过洗碗做饭，在劳动中掌握生活自理技能、体会家长劳务的不易等。通过劳动加强彼此的交流与沟通，增进家庭成员的情感、默契、构建和谐家庭关系。

　　美国哈佛大学的学者们在进行了长达20多年的跟踪研究之后，得出了一个结论：爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比，失业率为1∶15，犯罪率为1∶10；离婚率与心理患病率也有显著差别。可以看出，参加劳动不仅是孩子为父母分忧的权宜之计，更重要的是它关系到孩子今后的就业成才和生活幸福。在美国、德国的一些法律中，规定6岁到18岁的孩子该做的家务和社会劳动。德国的法律规定，孩子必须帮助父母做家务，6至10岁的孩子要帮助父母洗餐具，给全家人擦皮鞋；14至16岁的孩子要擦汽车和到菜园里翻地；16至18岁的孩子要完成每周一次的房间大扫除。家庭在劳动教育中所扮演的角色不容忽视。

　　第二，学校要做好劳动教育的学习指导，让青少年学会“上眼”和“上路”。

　　学校应充分发挥劳动教育主阵地的作用，充分尊重学生的主体地位，开展符合学生年龄阶段的、个性化需求的多样化综合实践活动，提高学生对劳动权利和责任的认知，加强学生的劳动意识。

　　首先，进行劳动教育课程建设。设置系统的、专业的劳动实践课程体系，值得注意的是，学校劳动教育不是单独存在于学校的孤立的教学体系中，而是融合于德智体美之中，因此劳动教育也应融合于学校综合教学之中。应给予教师充分的自主权，让教师发挥自身智慧，结合学科教学开发适合所在学校所在班级的课程，自主设计与实施，实现教师的教育教学价值。

　　其次，进行专业的劳动教育教师队伍建设。目前，劳动教学的老师大多为兼职，很多老师受职称等因素影响，对劳动课程投入的精力有限，更无暇顾及对相关理论探索，因此，加强相关的教师队伍建设极为重要。加强劳动教育师资队伍建设，让专业的人从事专业的事，这样才能使劳动教育焕发应有的光彩。

　　最后，建立系统的劳动教育评价机制。劳动作为一种综合实践育人活动课程，它不可避免地需要接受效果评价。劳动以及劳动教育更多地发生在课堂之外的自然、社会和人为创设的“劳动情境”之中。因此，对于劳动活动的效果评价考核应当以学生的“参与学习”为中心，以“劳动”为载体，对学生的参与与学习体验作出监测，从而达成形成性、表现性评价。评价是对教育教学的监督和检测，科学、系统、完善的评价机制才能使劳动教育不流于形式，并且促使教师进行教育教学反思，寻找出加强劳动教育的新路径、新方法。

　　总之，应使学生在学校得到系统、专业的劳动精神培养以及劳动技能锻炼，在劳动实践中发现自我兴趣并确定专业爱好，为自己的未来职业选择做好充足的准备，在面对各式各样的劳动实践以及未来的职业工作中，才能做到“手中有活，眼中有光”。

　　第三，充分发挥社会的帮扶力量，让青少年学会“用心”和“脱俗”。

　　社会在青少年的劳动教育中发挥着重要作用。社会主义旨在建立适宜人类生存和发展的工业社会，其生产模式服务目的在于最大限度地培养全能人、而非消费人。因此，应净化社会不良风气对青少年的影响，并时刻防止“最优化”的消费目标滑向“最大化”消费目标。使青少年保持清醒、保持活跃、保持敏锐，对拜金言论、消费至上等“异化”的环境时刻警惕，避免被其“异化”，为青少年的成长以及劳动精神的生成、劳动意识的培养，竭力创造出良好的社会环境。充分利用政府的经费投入，引进企业力量，开发劳动教育实践基地在内的多种劳动教育资源，发挥社会各界的帮扶作用，使青少年在良好的社会氛围、社会风气中健康成长，成为全面发展的人。

　　总之，时代在发展，社会在进步，现在我们的物质生活条件已是今非昔比，但从育人、家庭幸福甚至民族、国家发展进步，中国梦实现的角度来看，劳动教育永远不会过时，青少年劳动素养的提升没有完成时，只有进行时，必须高度重视，不断加强。

　　一个国家最好看的风景，就是不断创造、创新、力求上进的劳动者。给青少年上好劳动教育这一堂必修课，把他们培养成新时代的优秀劳动者，使劳动成为他们的第一需求，而非仅仅一种谋生的手段，让青少年在劳动实践以及未来的职业工作生活中“脚下有劲、手中有活、眼中有光、心里有爱、灵魂有趣”。

　　(宁本涛为华东师范大学教育学部教授、基教所五育融合研究中心主任，孙会平为该校教育学部博士研究生)