美国批判教育学:

1.批判教育学在理论上受什么理论的影响

批判教育学强调人的存在是不断“人性应该是充分而完整的，其目的是让被压迫者去反思压迫及其根源，引导他们投身争取解放的斗争。批判教育学向来不把教育中既有的一切视为理所当然，而是不断检视、批判教育过程中的各种现实，以求建立更为合理的教育过程。批判教育学质问：学生不同的文化背景和独特生活经验为教育带来何种意义?为什么教师在有意无意间把学校传递给学生的一切视为当然?他们能够有什么策略进行转变?批判教育学质疑和批判：学校究竟呈现出谁的未来、谁的故事和谁的利益?批判教育学主张学校需要用一种公共哲学来阐明如何建立意识形态的与制度的基础，重新厘定与建构学校教育的特征。互动的知识形式；在人种、性别、阶级、族群的范畴上提出问题来质疑学校里“同时提供恢复权力与认同的阅读历史方式；拒绝区别高级文化与大众文化，以便让课程内容能够响应每个人每天有其差异的生活经验历史；在师生定义语言来生产特定的文化实践时，应阐明伦理在其中的重要性。传统教育学常指涉策略与技术来执行先前已确定的学科内容，教育学变成类似一般工作中的技术与实践活动，教育成为一部分人以预成的、机械的、冰冷的方式对另一部分人的加工和规训活动，教师的地位化约为学校科层体制中的专业技术人员。但批判教育学拒绝将教育学简化为知识的实践和技术的传输，批判教育学认为，不应只关注学校中所发生的事项，更要以文化与政治的实践来构成其中心要素。若将教育学视为在多形态的文化场域里有关知识、认同、价值、社会关系的生产“究竟是谁的知识、谁的价值、谁的认同、谁的社会关系：假如教育学提供这种将知识、权力、认同作为扮演社会生活的一环?那就不可能将教育学当成是一种学科、方法论或是单纯的知识传递过程，教育学永远要强调冲突与对话的过程。……它是某种特定社会脉络中关于理论及政治来介入知识与权威的关系，它是关于学习、渴望、人性与权力的问题，所谓充满公平正义的世界可能会是什么意义。这清楚地表达了教育学乃是交错在文化、政治、权力、道德范畴下，它必定要被视为论辩与奋斗的场域，教育学不会止于传递知识而已。批判教育学将教育学视为文化、政治、权力的实践来生产与合法化某种文化与政治形式”它是有关知识、权力、伦理的投入，在不断调节与奋斗的过程中发展自己，更希望能够通过一种新的教育方式，达成社会的改造及强化目的，最终创造出一个更好的人性生活环境来，教育的过程必须将主体带往自我与社会的增权赋能。开展自由、解放、正义的可能性，批判教育学关注所有主体的历史、文化、声音、反省与行动。除了拒绝教育成为单单合法化某些特定团体去获利的机制，它同时让那些向来居于弱势、沉默的学生能够去创造生产，能更有机会参与实践行动来改造世界，所以在阐明批判教育学的立场时，批判教育学是为那些置身于教育中却还拥有希望的人提供历史的、文化的、政治的、伦理的指引，批判教育学充满了革命性“既然历史的本质是个开放而变迁的过程，解放又是个真切的目标。主社会生活的可能；而教育中的引导、学习与各种知识形式则是提供人类能够了解世界、改造世界，追求美好幸福的生活。

2.实用主义教育学是以批判什么为基础提出的

实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出和发展起来的。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，实用主义教育学的基本观点：教育的过程和生活的过程是合一的，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，教育即成长，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。学校的课程是以学生的经验为中心的，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

3.教育学分为哪几个流派及其特征

批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派，被认为是教育领域中最具活力的竞争者。批判教育学流派思想复杂，基于不同的思想基础与社会背景，不同流派追求对传统教育的批判与“强调运用批判理论通过批判的研究方法进行教育研究与分析，是各流派批判教育学的共同特征，批判教育学的批判性是一种立场，一种理性的追求，更是一种方法论，巴西的弗莱雷基本观点，①当代资本主义的学校教育并不是推进社会公平和实现社会公正的有力手段和途径：而是造成社会差别、歧视和对立的根源，②之所以会这样是因为教育和社会是对立的；什么样的社会就会有什么样的教育，下层的被统治阶级的子弟在这样的教育系统中很难取得成功。

4.何为实验教育学？它的代表人物，代表作及其基本主张是什么

批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派，它产生于本世纪70年代，被认为是教育领域中最具活力的竞争者。批判教育学流派思想复杂，基于不同的思想基础与社会背景，不同流派有不同的特点。但是，不同流派追求对传统教育的批判与“解放”，强调运用批判理论通过批判的研究方法进行教育研究与分析，是各流派批判教育学的共同特征。从某种意义上说，批判教育学的批判性是一种立场，一种态度，一种理性的追求，更是一种方法论。代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉姆，法国的布厄迪尔，巴西的弗莱雷基本观点：①当代资本主义的学校教育并不是推进社会公平和实现社会公正的有力手段和途径，而是造成社会差别、歧视和对立的根源； ②之所以会这样是因为教育和社会是对立的，什么样的社会就会有什么样的教育，下层的被统治阶级的子弟在这样的教育系统中很难取得成功； ③人们对这样的不平等和不公平已经习以为常； ④批判教育学的目的就是要对他们进行“启蒙”，以达到意识的解放； ⑤认为教育现象不是中立的客观的，而是充满利益纷争的，要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使他们从无意识到有意识。

5.阿普尔是哪个教育学派的代表人物？

阿普尔是批判教育学流派的重要代表人物

6. 教育学专业为什么这么热门？浅谈教育学就业方向

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