美国幼教资格考试:美国留学申请幼教专业研究生有哪些申请条件

1.美国留学申请幼教专业研究生有哪些申请条件

中国的幼儿教育经历了从无到有、从小到大、从弱到强、从模仿、借鉴到创新的发展历程。中国的幼儿教育教育是和中国社会一起发展和壮大起来的，幼儿教育是真正的平民化的、大众化的事业。幼儿教育是中国基础教育的重要组成部分，中国各级政府和社会各界都十分重视幼儿教育事业的发展。30年来美国托幼事业也不断发展。现在学前一年的幼儿园教育已经普及，三四岁幼儿入保育学校的比率20世纪60年代为11％，入各种日托中心与家庭托儿所的五岁以下的孩子现达1300万。中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。反映了两国教育不同的知识观。美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。学前教育是奠基性教育，它的效果有着潜在性和滞后性的特点，因此更需要人们的正确认识。中美两国对学前教育的重视程度都很高，但美国对学前教育重要性的认识不仅体现在观念上，也体现在具体的一些制度上。学前教育已纳入与小学、中学统一的一个轨道，即学前（Preschool）至12年级（相当于中国的高三）一条龙基础教育。学前与小学低年级属同一层次，获得这一层次证书的教师可任教于小学或幼儿园。幼儿园教师具有和中、小学教师同等的整体学历（大学本科或以上），共享有同等的经济待遇和社会地位。一个硕士或一个博士去当幼儿园教师，以往我们对学前教育的认识更多地停留在观念上和口头上，具体制度和做法尚不够。如学前教育在整个学制体系中地位不高，师资培养主要依靠中师，教师的素质和学历不高等。这背后既有着两国文化上的差异，也有着两国教育工作者观念上的差异，双方有许多值得相互学习和借鉴的地方。在学前教育阶段儿童是以玩为主，这一向是各国幼教工作者思考的问题。美国的学前教育者十分注重儿童的天性，幼儿园中虽然也有语言、常识、美术等教学活动，教育思想的影响下，美国幼儿园还注重游戏和手工活动的结合。美国幼儿园的教育活动多基于某种理论的指导，有的完全遵循一种理论的设想，斯金纳幼儿园”也有的兼容各种教育理论思想”但不管是什么理论指导下的幼儿园；教育活动的开展都比较注重儿童社会能力的培养和在园经历的乐趣。而家长下午接孩子时通常也是问，与美国幼儿园相比？中国幼儿园明显地侧重于学”全国有统一的教育纲要。每个幼儿园有精细的教学计划，儿童在学前阶段是智力发展的关键期，中美教育者在这一领域有很多值得相互学习的经验。中国可以向美国学习玩的方法，美国可以向中国借鉴学的方法，我国幼儿园科学教育的目标是丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识。由、质疑、独创性、顺序与交流等态度和价值观是幼儿情感发展的重要组成部分；科学活动过程能为幼儿提供大量机会发展和锻炼包括大小肌肉运动的心理动力。科学探索十分需要独创性、批判性思维、良好的个人品德表现等特性，这些自然就成了科学教育的重要目标。美国强调幼儿的良好品德要通过科学教育来培养，使幼儿能依据科学的概念、方法、价值观等来作出各种决定，通过科学教育来丰富幼儿的世界观。中美两国幼儿科学教育的侧重点有很大不同。在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自由探索材料，老师不加任何指导和干预。活动始终处于老师的指导之下，但是指导是非常个人化的，老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容、材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行学习和活动。第三阶段是幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念阶段，老师要给予启发和引导。在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力；美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，鼓励幼儿进行直接的科学活动，以获得独特的、挑战性的直接经验。同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料；而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，注意观察和记录其过程与结果，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？等问题的答案”中美两国国情不同。经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考，美国的教育注重广而博。

2.我是学幼师专业的毕业后想去美国当幼师，有什么条件吗？

你要有合法在美国工作的身份你要有美国幼教专业的学历你要考到美国幼教专业的执照有单位聘用你你才能实现你的梦想打这几个字一分钟你实施起来，需要N年的时间而且，第一条，你还要符合条件才行否则，后边全是海市蜃楼

3.美国的幼教动画片有哪些

托马斯就不错，经常帮助他的小伙伴们，可以教会孩子帮助小朋友，公众号码是首字母。

4.中国幼儿教育和美国幼儿教育有哪些差距？

一百年来，中国的幼儿教育经历了从无到有、从小到大、从弱到强、从模仿、借鉴到创新的发展历程。中国的幼儿教育教育是和中国社会一起发展和壮大起来的，幼儿教育是真正的平民化的、大众化的事业。今天，幼儿教育是中国基础教育的重要组成部分，目前，在园幼儿达2400多万。中国各级政府和社会各界都十分重视幼儿教育事业的发展。然而，30年来美国托幼事业也不断发展。现在学前一年的幼儿园教育已经普及，三四岁幼儿入保育学校的比率20世纪60年代为11％，20世纪90年代提高到48％，入各种日托中心与家庭托儿所的五岁以下的孩子现达1300万。中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。学前教育是奠基性教育，它的效果有着潜在性和滞后性的特点，因此更需要人们的正确认识。中美两国对学前教育的重视程度都很高，但美国对学前教育重要性的认识不仅体现在观念上，也体现在具体的一些制度上。在美国，学前教育已纳入与小学、中学统一的一个轨道，称P－12教育，即学前（Preschool）至12年级（相当于中国的高三）一条龙基础教育。在师范教育中，学前与小学低年级属同一层次，称P－4，即学前至小学四年级。获得这一层次证书的教师可任教于小学或幼儿园。幼儿园教师具有和中、小学教师同等的整体学历（大学本科或以上），共享有同等的经济待遇和社会地位。在美国，一个硕士或一个博士去当幼儿园教师，在人们眼里是司空见惯的事。和美国相比，以往我们对学前教育的认识更多地停留在观念上和口头上，具体制度和做法尚不够。如学前教育在整个学制体系中地位不高，师资培养主要依靠中师，教师的素质和学历不高等。这背后既有着两国文化上的差异，也有着两国教育工作者观念上的差异，双方有许多值得相互学习和借鉴的地方。在学前教育阶段儿童是以玩为主，还是以学为主，这一向是各国幼教工作者思考的问题。美国的学前教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大。幼儿园中虽然也有语言、常识、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，而且具有较大的随意性。在教育家杜威的“学生中心论”和蒙台梭利的“儿童乐园”教育思想的影响下，美国幼儿园还注重游戏和手工活动的结合。此外，美国幼儿园的教育活动多基于某种理论的指导，有的完全遵循一种理论的设想，于是就出现了“杜威幼儿园”“蒙台梭利幼儿园”“斯金纳幼儿园”等；也有的兼容各种教育理论思想。但不管是什么理论指导下的幼儿园，教育活动的开展都比较注重儿童社会能力的培养和在园经历的乐趣。而家长下午接孩子时通常也是问“Did you have a good day？（你今天高兴吗？）”。与美国幼儿园相比，中国幼儿园明显地侧重于学，全国有统一的教育纲要，每个幼儿园有精细的教学计划。儿童在学前阶段是智力发展的关键期，既需要玩也需要学，中美教育者在这一领域有很多值得相互学习的经验。中国可以向美国学习玩的方法，美国可以向中国借鉴学的方法，两方相得益彰。我国幼儿园科学教育的目标是丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成对人与事物的正确态度。美国的科学教育，设特殊目标与一般目标。前者包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展，其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价六级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度，科学教育给孩子最好的礼物就是帮助他们认识美、欣赏美，这一任务也会使科学教育活动更富有生气；心理原动力的发展任务是使幼儿获得像支配自已身体一样支配环境的能力，这种支配需要思想和行动的协调配合。美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性和批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。不难看出美国科学教育的特殊目标与一般目标都是紧扣科学课程的内容和从事科学活动所需要的品质提出的，科学的事实、概念、过程有助于幼儿认知的发展；真实、自由、质疑、独创性、顺序与交流等态度和价值观是幼儿情感发展的重要组成部分；科学活动过程能为幼儿提供大量机会发展和锻炼包括大小肌肉运动的心理动力。科学探索十分需要独创性、批判性思维、良好的个人品德表现等特性，这些自然就成了科学教育的重要目标。美国强调幼儿的良好品德要通过科学教育来培养，使幼儿能依据科学的概念、方法、价值观等来作出各种决定，通过科学教育来丰富幼儿的世界观。中美两国幼儿科学教育的侧重点有很大不同。在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，非正规的和随机的三种形式。所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。他们的做法是，每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自由探索材料，自己去发现，老师不加任何指导和干预。第二阶段，活动始终处于老师的指导之下，但是指导是非常个人化的，老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容、材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行学习和活动。第三阶段是幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念阶段，老师要给予启发和引导。在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力；美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。因此，美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现；鼓励幼儿进行直接的科学活动，以获得独特的、挑战性的直接经验。同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料；而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。此外，我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，水分，肥料”的结论，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？”等问题的答案。中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考。总之，美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神有人认为。美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础，既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。因此，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。

5.美国幼儿园教师的学历以什么学位为主

（一）不断修订与完善幼儿园教师专业伦理规范1989 年7 月，全美幼教协会制定了《伦理规范和承诺声明》的草案(DraftCode of Ethics and Statementof Commitment)并颁布实施，开辟了幼儿教育界制定教师专业伦理规范的先河。每隔五年全美幼教协会就会重新审视《伦理规范和承诺声明》，全美幼教协会对《伦理规范和承诺声明》又进行了新一轮的修订，全美幼教协会联合全国幼儿园教师教育工作者协会（NAECTE）以及美国副学士学位幼儿园教师教育协会（ACCESS），制定并发表了《学前教育教师教育工作者伦理规范》。全美幼教协会又制定了《学前教育项目行政管理人员伦理规范》并于2011 年5 月进行了修订。这两个规范都是对《伦理规范和承诺声明》的补充和完善，针对除了幼儿园教师以外的和学前教育密切相关的师范教育工作者和项目行政管理人员提出了伦理上的要求。美国幼儿园教师的专业伦理规范随着时间的推移，在横向上体现为规范对象的扩大；体现为规范文本本身的完善。以《伦理规范和承诺声明》为例，介绍了幼儿园教师专业伦理规范制定的缘由及其核心价值和概念框架；由对幼儿的伦理规范、对家庭的伦理规范、对同事的伦理规范和对社区、社会的伦理规范四部分组成。每一部分的伦理规范又都是由简要说明、理念和原则三部分构成。与2005 年的《伦理规范和承诺声明》相比，2011 年的《伦理规范和承诺声明》更加注重规范的细节、明了与一致性。如2011 年的《伦理规范和承诺声明》中，对儿童的伦理规范部分的原则1.3逗绝对不能出现损害儿童利益、给予儿童区别对待或任何对儿童的性别、种族、国别、宗教信仰、医疗状况、残疾、家庭状况、家庭成员的性取向、宗教信仰等表示不公平对待的歧视性行为地中增加了逗移民背景地逗第一语言地两项内容，适当的对涉及儿童的敏感信息保密地被完善为逗作出决定时，考虑所有和儿童相关的知识(包括家庭和工作人员)，适当的对涉及儿童的敏感信息保密地。在对家庭的伦理规范部分，理念2.3逗欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来地被修订为逗欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来，包括参与到共享决策的制定地；并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰地被修订为逗尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰，确保所有的儿童和家庭生活在文化一致性的环境中地；理念2.8逗帮助父母提高对子女的理解能力，并支持他们在为人父母技能上的持续发展地被修订为逗帮助父母提高对子女的理解能力，在此过程中增强教师对每个儿童的理解，并支持家庭成员在为人父母的技能上的持续发展地；理念2.9逗通过提供家庭与项目工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务的互动机会来鼓励家庭建设支持网络地被修订为逗鼓励家庭建设支持网络，通过提供家庭与项目工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务的互动机会来鼓励家庭建设支持网络地；原则2.2逗应该告知家长教育项目的哲学、政策、课程、考核制度和人员资格，这些都和对儿童的伦理责任一致地被修订为逗应该告知家长教育项目的哲学、政策、课程、考核制度、文化习惯和人员资格。伦理规范修改更多，这和美国学前教育家园合作日益增强的现实有关，同时也使文本中对家庭的伦理规范更加清晰，以确保家庭参与学前教育能够拥有最佳的伦理环境。（二）幼儿园教师专业组织在制定规范的过程中发挥了主导作用从成文的幼儿园教师专业伦理规范来看，一是由国家教育行政部门承担规范制定任务，二是教师专业组织作为规范的制定主体，以全美幼教协会的伦理规范为代表，三是由前两种主体合作共同制定伦理规范。美国是政治分权、意识形态多元化的国家，在教育上实行分权管理，其专业伦理规范不是以联邦教育主管部门统一颁布文件的形式加以要求，而是以全国性、各州及地方性的教师专业组织内部行业规范的形式出现，通过其组织公约的制定来不断完善教师专业伦理规范的内容。美国幼儿园教师专业伦理有国家、各州及地方三个层面的规范，全国性的幼儿园教师专业伦理一般影响较大，能得到美国大部分幼儿园教师的认同，对大部分公立幼儿园教师有约束作用。是美国最权威的幼儿教育服务组织和认证，在维护幼儿园教师的合法权益及推动幼儿园教师专业发展方面发挥了重大的作用。全美幼教协会在幼儿园教师专业伦理规范的制定过程中注重实证研究，通过大量的调查、访谈等研究方法来比较系统地分析幼儿园教师专业伦理，力求制定一种对幼儿园教师而言可行的伦理规范，并对幼儿园教师的专业伦理行为提出详细的要求和指导。在最初版本的《伦理规范和承诺声明》制定之前，全美幼教协会就进行了3 次调查研究，第一次研究总共有600 名全美幼教协会的会员参加了问卷调查，其中有311 名会员附上了他们在工作中的伦理困境和伦理故事。有93%的会员认同应该重视伦理问题，并且同意制定专业伦理规范是全美幼教协会的首要任务。全美幼教协会开始在各个地区举办伦理研讨会，并就问卷中的问题进行再一次的调查研究。最后在全美幼教协会伦理委员会咨询了其他伦理委员会和伦理专家后，才开始从众多资料中发展出《伦理规范和承诺声明》的草纲。该草纲在1988 年11 月的全美幼教协会的年会上呈现，全美幼教协会董事会核准并发表了完整的幼儿园教师专业伦理规范文本。全美幼教协会仍不断加强对教师专业伦理的研究，例如艾拉奥克塔伊（Ayla Oktay）等探讨了幼儿园教师专业行为观念和伦理判断水平以及教学态度之间的关系，玛丽·伊丽莎白（Mary Elizabeth ）等人认为幼儿园教师在和幼儿的生活学习中要遵守教师专业伦理，丽莲·凯茨和费妮、弗里曼都对幼儿园教师专业伦理进行了系统的研究。这就使得幼儿园教师专业伦理规范的修订与完善更具科学性与民主性，其内容既能反映社会全体成员对幼儿园教师的要求，又尽可能从幼儿园教师专业发展的需要出发，降低教师专业伦理规范的强制性色彩，为该规范的实施确立了一个相对可靠的理论保障。在规范的修订与完善中，全美幼教协会还联合了另外两大幼儿园教师专业组织（美国全国幼儿园教师教育工作者协会与美国副学士学位幼儿园教师教育协会），使得幼儿园教师专业组织的能力在合作互动的过程中发挥得更加充分。（三）幼儿园教师专业伦理规范具有很强的操作性，惩罚力度强美国幼儿园教师专业伦理规范的制定结合幼儿园教师职业特点，运用宪法赋予公民的各种权利来调节幼儿园教师工作中涉及的各种人际关系，在具体内容上偏重教师的外显行为。遵守《伦理规范和承诺声明》是大多数州和地方许可幼儿园教师上岗的前提，这也为幼儿园教师专业伦理规范的实施提供了比较严格的制度保障，从而确保幼儿园教师专业的逗伦理底线地能够得到贯彻与执行。（四）幼儿园教师专业伦理规范的使用范围广，规范对象较全面美国幼儿园教师的专业伦理规范使用范围广，美国幼儿园教师专业伦理规范涉及的对象较为全面，有利于对全体学前教育专业人员建立统一的规范，尽管学前教育专业人员的主体是幼儿园教师，但教育行政人员和师范教育工作者不应被排除在专业伦理规范之外。

6.美国幼师的前景和待遇怎么样呢？

大哥你说错了 拿公民是保持美国绿卡5年啊 不是半年 无论怎样(包括核美国人结婚)都要5年才可以考公民的 考公民比以前更难考了 要6级以上的英语 加上要知道美国历史(我差不多知道了）我现在美国1年了 还有4年啊

7.美国 欧洲学前教育整体上的区别

在幼儿教育和看护方面，美国几乎没有所谓的体系。而欧洲教育整体规定幼儿园属于国民教育体系，作为非义务教育机构。美国学前教育没有固定的框架，没有任何一个州能清楚地描述该州的幼儿教育机构。由政府建立的接收3岁儿童的学前教育机构数量也开始迅速增长，但是它们并没有明确的规范性，各州的教学目标、质量和合格程度都相差很大。幼儿园“幼儿园并不是政府出资设立的，大约85%的3~6岁儿童在非官办的社区或者教会幼儿园接受学前教育，德国幼儿园的费用差别很大，从免费到每年4千欧元不等，有些专家认为费用上的差别会导致教育资源的不平等分配。甚至使得一些家庭的孩子无法上幼儿园，所以有专家提议国家学前教育实行免费政策。因为他们认为免费会使父母对幼儿园失去发言权，幼儿园之间也不再存在竞争，反而会降低幼儿园的质量。