美国 教学:美国的大学教学方法、程是什么样的

1.美国的大学教学方法、程是什么样的

中国教育和西方教育方式的区别有：1.教育理念不同中国偏重于灌输式教育，而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。所以国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因。而美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动，能更多的激发学生的自有意识和思考。2.成绩的计算方式不同在西方学生成绩的计算方式是:从这几个方面来综合评估学生的综合情况，成绩是学生、家长和学校的命根子，3.教学范围不同中方教学范围更小，西方教学范围虽然广，但在中国学生的眼里不过是蜻蜓点水。不过所谓的教学范围也因不同的课程有所不同，AP、A-Level、IB、SAT、VCE等等都不尽相同，4.课堂模式不同中国课堂以老师为主，大多数的时间都是老师在讲台上进行所谓的填鸭式教学。相反西方教学的课堂则显得轻松，首先是因为西方教学内容的难易度普遍小于中国。中国教学课堂里，而西方教学课堂中，老师和学生同样重要，甚至学生会在课堂里起到更加主导的作用。5.学生管理体制不同中国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。而美国的学生管理不存在班级的概念，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长。

2.美国的教学和中国有什么不同？（要详细）

学校教的科目当然不可能跟在国内教的一样。

3.中美对比：美国中小学都学些什么？

arts)，科学(science),社会研究(social 艺术(art)，体育(physical education)。美国小学生在艺术课上学画画，在语言艺术课上学英文(相当于中国的语文课)，在音乐课上学音乐常识和乐器。值得一提的是美国小学里的音乐教育。美国小学生都要选学一门乐器，然后这些孩子们要参加学校的乐队。美国初中的主课和中国一样是数学，社会学研究四大重点课，美国初中不开设化学和物理课，这些课程要到高中去学。美国学生才开始学外语。外语并不是初中的必修课，如果孩子不想修外语课，可以选修其他课程。中美中小学教学对比：美国比较注重培养孩子的想象力和创造力，中国比较注重培养孩子的学习认知能力。美国并不特别提倡孩子学习外语，中国的孩子从幼儿园可能就要开始背英文字母。美国学校重视音乐教育。孩子们就离不开乐器了。即使孩子将来不想当音乐家，也能在学校里收到系统和全面的音乐教育。而中国大多是将这些作为业余爱好，有的可能还会觉得这些是不务正业。除了应付英文数学等主课，有意培养孩子独立思考的创造力，让孩子敢于口头表达自己的观点，是值得家长们特别需要注意之处。扩展资料中美教育有何差异？听学生怎么说北京8月12日电 据新华社“BBC2播出纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中国老师和英国中学生之间的“谈教育不能离开国情。看过这集记录片的英国网友评论说，中国老师的教育方式适合中国这样资源有限、机会有限，中美教育又有何差异？我们听听在美读书的华人学生怎么说。在高一下学期离开北京，到纽约读高中的曲漪蓝现在已经是纽约大学石溪分校大三的学生。国内读高中是老师拿鞭子赶着学“有时都不知道在为谁学习，不学习、不交作业也没人管，学校不会为你组织高考复习。学习是自己的事情，中国式教育有利于约束自觉性差的孩子”美国教育有利于培养精英，很难说哪一种教育更好，在美国读了三年高中。国内更重视基础教育。每个学生在初、高中都会接受系统、全面的基础教育。

4.中国教育和西方教育方式到底有什么区别？ 介绍下美国或其他国家的教育方式!!!

中国教育和西方教育方式的区别有：1.教育理念不同中国偏重于灌输式教育，而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。所以国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因。而美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动，让学习化被动为主动，能更多的激发学生的自有意识和思考。2.成绩的计算方式不同在西方学生成绩的计算方式是:课堂纪律和出勤率占15％，课余作业成绩占15％，小组互动讨论占20％，论文写作和答辩占50％，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。而在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一切唯高分是从。3.教学范围不同中方教学范围更小，但是内容较之于西方教学内容要深的多，西方教学范围虽然广，但在中国学生的眼里不过是蜻蜓点水。不过所谓的教学范围也因不同的课程有所不同，AP、A-Level、IB、SAT、VCE等等都不尽相同，这仅仅是个大体趋势。4.课堂模式不同中国课堂以老师为主，由于一般课堂的节奏都比较紧凑，大多数的时间都是老师在讲台上进行所谓的填鸭式教学。相反西方教学的课堂则显得轻松，首先是因为西方教学内容的难易度普遍小于中国。最本质的区别在于，中国教学课堂里，主角是老师，而西方教学课堂中，老师和学生同样重要，甚至学生会在课堂里起到更加主导的作用。5.学生管理体制不同中国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。而美国的学生管理不存在班级的概念，学生入学后，只要在规定时间取得规定的学分，就可以取得学位，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，不存在班导师一说。而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。美国教育的介绍美国教育主要由政府提供，由三级政府：联邦政府、州政府和地方政府（学区）的控制和资助。在小学和中学，课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。学区通常根据官员和预算与其他地方事务分开。教育标准和标准测验通常由州政府制定。扩展资料在美国，16-18岁之前必须在学校就读。现在许多州要求必须就读到18岁。有些州只规定必须就读到14岁。学生可以进入公立学校，私立学校或家庭学校就读。在多数公立和私立学校，教育分为3级水平：小学、初中和高中。在联合国的一个21个国家的教育索引中，美国得分为99.9，排名世界第一。7660万学生在16个年级就读。其中，在义务教育阶段，有520万人（10.4%）在私立学校就读。在该国成年人口中，有85%达到中学毕业，27%获得学士学位以上学位。根据2002年美国人口调查局统计，大学毕业年收入平均为45,400美元，超过平均水平10,000美元。该国15岁以上人口的识字率为98%。参考资料：百度百科-美国教育

5.在美国，教育学是一个怎样的专业

通常来讲教育学是一些文科专业（例如英语）学生申请留学美国的首选，每年被美国教育学专业录取的成功申请者少之又少。美国教育专业是比较特殊的专业，大部分教育专业的学生毕业后并不从事教师工作。而美国教育专业主要偏重于教育管理方面，一般可在学校从事行政、管理或后勤工作；则可从事学生顾问这样较受欢迎的工作。很多人最后都选择从事其他行业的工作。大部分的美国学校乐于招聘土生土长的美国人，大部分中国学生最后仍然选择回国。不过如果是在国内从事了一段时间教师工作然后申请赴美深造，不仅增加录取机会，1．工作经验很重要对于本科不是教育学又没有实际教育经验的申请者来说，申请教育学硕士或者博士几乎是mission impossible。一定要突出你和教育专业有渊源，这种经验也一定要和你申请的专业方向有关。至于工作经验就更重要，例如哥伦比亚大学的教育管理领导学专业要求申请者具有3年或以上的教学管理经验。你一定要认真阅读每个学校的规定，如果没有变通就不用申请了。(因为有些学校甚至还要教师执照。他们也会优先录取有经验的申请者。没有相关背景和经验的申请者要慎重。不要盲目海申美国大学录取的教育学专业硕士和博士数量其实很有限。

6.在美国，小班化教学是什么样子的

一、关于小班化教学20世纪70年代以来，美国就开始探索小班化教学，是最早提出小班化改革的国家之一。上海开始探索小班化改革，北京开始了相应探索。杭州、南京等地也进行了小班化教学实验。关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，顾不到的学生也越多。小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：1、教学活动在时间、空间上会得到重组2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。二、中国小班化进程1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，有江苏省教育厅等单位牵头组织1996年开始，上海市开始有计划有步骤地开始小班化教育。江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。江苏省太湖高级中学开设小班近35个。小班化教育追求进入国家、各省“江苏省太湖高级中学教师王星的个人专著《高中小班化》由南京大学出版社正式出版，三、美国小班化情况上世纪七八十年代。美国部分州开展了缩小班级规模的实验，美国政府开始实施缩小班级规模计划，这是1999年教育部拨款法案的一个内容，对田纳西州、威斯康星州和加利福尼亚州相关项目的评估发现：合格教师指导下的小班教学促进了学生学业成就的提高，增强了学生个体关注，减少了课堂干扰，低年级小班教学使学生的基础数学和阅读技能得到了加强。学生的留级率低，重新进入大班教学后学业成就仍然逐年进步，学生的大学升学水平也提高了，四、中美小班化比较美国推行小班化的初衷是为了提高教育质量。美国研究证明。小班教学对大部分处境不利的学生产生的影响最大，最贫困的社区需求最强烈，美国小班化项目的经费重点拨给贫困社区，每个州把经费的80％根据每个区内贫困学生人数拨给学区，可以根据招生人数进行分配，我国小班化的提出是在适龄入学儿童数量减少背景下对教育资源的合理分配。受计划生育政策影响，适龄入学儿童数量有所减少，教育资源相对充裕，家长对子女接受优质教育提出了更高期望，一些大中城市开始了小班化教学的探索，从教育改革本身来说。小班化教学的探索也是从批量生产的大班教学向个性教育、因材施教方面转变，对改进教育观念、优化教育资源等。教学质量堪忧，更何况没有多少教师愿意到贫困地方教书；3．教育设施不足。新班级增加，但没有足够的教室供新班级使用，导致学校纷纷设置临时教室，不能满足学生长期稳定的学习需要。六、美国小班化启示1.在财政投入上保证项目的实施。政府可以顺应人口发展趋势，在有条件的时候推动小班化教学改革。在鼓励各级政府加大投入的同时，积极吸收民间资金，多渠道筹集小班化改革经费。如美国比尔和梅琳达·盖茨基金会支持美国高中教育重建，已为约1500所高中（占全美国公立高中的8%）进行的改革支付了7.33亿美元，支持高中缩小学校规模，采用小班授课制，提高教育质量。2.加强教师职业培训，这是保证小班教学改革顺利进行的关键。小班化教师的培训不能只追求形式，而忽视小班化教学和教师专业素养的特殊性。如1999年启动的联邦小班化教学改革中，许多学校将学科培训作为对小班化教师培训的主要形式，这不利于小班化教学中教师专业发展。我们需要重新分析小班化教师的专业发展，设计适合的教师培训的目标与内容，并建立与小班化教师专业发展相适应的制度保障，提高教师在小班化教育教学中的专业素质和能力。3.追求效益的同时，注重教育的公平。对最需要小班教学的贫困学区给予特殊投入。今年的政府工作报告首次提出：中央财政已按全国财政性教育经费支出占国内生产总值的4%编制预算“地方财政要相应安排，绝大部分将投入基础教育”包括小班化改革等在内的教改项目有了财政保障。特别应注意向弱势群体和贫困学生倾斜，实现公共服务均等化，4.政府采取灵活政策，使项目经费充分发挥效益。提高教学水平，并灵活解决在项目实施过程中出现的难题，美国在推进小班化教学改革过程中并非一帆风顺，不少人抱怨投入多实效少。我国对教育投入还无法与美国相比，因此必须注重项目管理的科学性。减少经费和资源的浪费，切实提高小班化教学的效果，我们接触小班化教学已经几年了。但是在实际的课堂教学中，我们还有教师在课堂教学时采用的教学方法与没有小班化时，一项基于个别化教学的新探索》是虹口区的幸福四平小学实践小班化教学已经有十多年的时间，他们将目光聚焦到了小班化教育背景下的个别化教学：并把探索的成果汇编成书了，1、小班教学和小班化教学一个班级的学生人数比较少的时候。在小班里开展的教学活动叫，小班教学”如果班级人数少了”教师仍然按照传统的班级授课制来实施教学。这样的教学最多只能称之为小班教学“而不能称之为小班化教学”班级授课制是基于教学的效率追求而产生的“期望能在单位时间里培养大批量的人才”在教育资源紧缺、社会对人才的需求迫切的前提下，采用大班额的班级授课制，可以在短时间内为社会培养大量的，各种机械的发明和在工农业生产的使用。对员工提出了更高的要求，学校原有的培养人的方式方法远远不能满足社会的需求，于是班级授课制在西方应运而生“成为世界各国的学校开展教学活动的基本组织形式。随着我国改革开放的深入以及计划生育政策的效应显现，东部发达地区的学校教育发生了很大的变化，小班额教学逐渐成为学校教育的常态，社会发展的日新月异和丰富多样，使得人们更加关注学生的个性发展和健康成长。要求教育要为每个人的独特性和差异性服务，真正做到因材施教。小班化教学，就是为实现这样的目的而开展的教育实践。如果说班级授课制、大班教学追求的是教学的效率的话，小班化教学追求的则是教学的效益。有在教师课后进行个别辅导或者作业面批的时候，从提高教学有效性的角度看，小班化教学的实践，给幸福四平小学拓展了研究的视野。个别教学，个别化教学“个别化教学是在群体教学的条件下适应并注意个体发展的教学，它介于个别教学和班级教学之间“个别化教学首先是一种教育思想”是人本主义思想和因材施教的教育原则在教育教学中的具体体现。它强调要把学生放在教学的中心地位，承认并尊重学生的差异。个别化教学是一种价值追求，强调挖掘学生的潜能，个别化教学是一种教学策略和模式，它既肯定了集体教学的合理性，更注重克服集体教学过于强调统一的弊端，教育革新最积极的领域之一是个别化教学，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来。实施个别教学的首要任务就是必须透彻把握弟子的差异性，个别化教学强调的是在个体差异的基础上实现学生个性的充分发展”这是个别化教学的内核。西方学者一般把19世纪始于英国的贝尔-兰喀斯特制作为西方个别化教学制度的起源标志。教师以教年龄大的学生为主“去教年幼的或学习差的学生，施行相当彻底的教学分化。

7.英国大学与美国大学的教学风格有哪些不同

第一、英国和美国在本科阶段的学制和课程设置不同英国的大学实行学期制，主要课程在秋季和春季学期上完，也有部分课程会留到夏季上完。美国的大学本科均是四年，实行学分制，通常需要修满120到140个学分才可毕业。美国的本科通常为四年，可选择直接在某一大学读完，也可先在社区学院读两年，取得准学士学位，再去大学读两年，大学期间学生自由选课，提前修满学分可提前毕业，第二、英国和美国在本科阶段的培养目标不同英国教育的目的是使每个人充分发挥潜力，目标是培养学生对未来成年生活的责任心，提高学生在校期间获得的工作技能，更具有国际竞争力。因此英国奉行的是学术金本位的专识教育，专门造就学术人才。美国的教育理念认为每个人都应该有接受最好教育的机会，以发展个人天赋和潜力。教育的目的是把人培养成诚实，和有责任心的全球公民。因而美国实行通识教育，注重人的综合能力与素质的培养，专门培养领导者，为什么英国出了更多的哲学家，英国和美国在本科阶段的授课方式不同英国采用授课式，以教师讲授，学生实践为主。英国大学对教师的要求十分严格，即使是资深教授也必须给本科生授课。教学有大班授课(lecture)和小班研讨(seminar)两种，学生人数多至三五百人。Seminar通常由讲师或助教主持。很多教授上完lecture，也会给学生上seminar。美国的本科教育重视小组讨论，尊重每一个人的观点和思想，和批判式思维，强调语言表达及写作能力。上课以互动、互学、和质疑等方式进行。学生善于自我探讨与反诘，对知识和理论持怀疑的态度，并善于进行批判式思维。老师要做好随时被学生提问的准备，并给予令学生信服的答案。美国培养出来的学生思辨能力和表达沟通能力比从小就秉承绅士作风的英国学生强。英国和美国对学生在专业选择和学分转换上的要求不同去英国留学的学生们。