美国教育的特色:美国教育制度什么样的？

1.美国教育制度什么样的？

美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，美国的教育制度，(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education)。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），应该念完中等教育。大约有 93%的适龄儿童接受中等教育，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等（专上）教育。美国高等教育对'主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。而也是在这个层次上每年吸引了千万以上的留学生到美国接受高深的训练，其中不乏从中国大陆、香港、台湾三地而来的华人学生。中国学生留学美国的热潮，1. 研究院及高等专科学院开设的课程及学科，从核子工程到中国文学，从商业行政到法学与医学，念完研究院课程的学生，会颁发以下的学位：( 一) 硕士学位（Master'视乎学科的性质来决定是文科硕士(M.A.)或理科硕士(M.S.)，亦有一些学校设有公共行政学硕士（Master of Public Administration）、法学硕士 (Master of Law)、神学硕士(Master of Divinity)等学位课程。通常学生需要通过G.R.E.考试(Graduate Record Examination)才会被录取。由于近年的工商发展迅速，对工商管理人材的需求殷切，攻读 M.B.A.学位的人士日渐增多甚至留学生念这课程的人数也急速上升，以满足中国大陆、香港、台湾三地市场经济发展上的需要。而M.B.A.的课程又可再区分为会计、管理、市场学等专业，但通常入学的条件之一，考试内容分为英语能力（verbal ability）及数学思考力（ mathe-matical ability）。留学生当然还要通过托福(TOEFL)英文考试才会被考虑。博士学位课程通常是需要先修毕硕士课程，最普遍的博士学位就是哲学博士（Ph. D.,而大学教育的普及，相据权威性的（高等教育纪事）（The Chronicle of Higher Education ）的Almanac Issue（1995年9月1日出版）的统计资料显示，全美国的各类大学已达3632所。而就读的大学本科生（undergraduate）人数高达一千二百多万人，研究院学生人数亦几达一百七十万，加上专科（例如医学院及法律学院）的三十万学生，可以证明及看到美国高等教育的普及。在这三千六百多所大学之中，(一) 初级（或社区）学院（Junior or Community College） 全美国现有公立和私立的初级学院（亦有人称之为社区大学或短期大学）共1422所。在二年制的学院就读，学生毕业后可得副学士（Associate'Degree）学位，再可转学到四年制的大学?初级社区学院主要是由社区支持，因此对学生入学的要求较低，以鼓励更多学生就读。不少学生利用这些优点在这本的念大学省钱方法，(二）文理学院（College of Liberal Arts and Sciences或简称 Liberal Arts College） 这是四年制的大学，但重点是在大学本科教育（undergraduate education）而非研究所教育，虽然有小部分文理学院亦颁授硕士及博士学位。这类学院在美 国的高等教育学府中是最先建立的一种，有部分文理学院由于不断的发展扩充，已升格成为综合性大学（university），还包括了人文学科（humanities）、数理科（pure sciences ），以及专门职业教育（prefessional school）的研究院等，著名的大学如哈佛、耶鲁及哥伦比亚，其前身皆为文理学院。或简称University） 综合性大学必须附设研究院，颁授高级学位，藉以培训各种专业人材，这是大学与学院最显著不同的地方。一 所合性大学往往划分几个学院，各学院再划分为若干科系。综合性大学又有分为公立大学及私立大学两种。私立大学的名气整体上略胜公立大学，例如哈佛、耶鲁等大学，都是历史悠久的私立大学，也是由于是私立大学，学费都比公立大学为昂贵。公立大学中以州立系统的（由州政府拨款作为经费）比较完善，前者比较注重学术研究）、密芝根大学（University of Michigan）、纽约州立大学（State University of New York）等，例如纽约市立大学（City University of New York）。还有一种公立大学（Land-Grant University），以推行农村推广教育及训练中学的家事与农科教师。（四）研究院（Graduate Schools） 美国教育制度，以研究院及高等专科学院为最高的阶梯及顶点。研究院的重点是在研究方面，研究生攻读的课程均为高级教育学位如哲学博士（Ph.D.。或简称Professional Schools） 专科学院以培训医科、法律、神学、艺术、师训，等各类专门人材为目标的高等教育机构。这等学科并未列入为大学的课程左p与其它国家并不一定相同。专科学院，或为大学的一部分，其教育活动均限于一种单独的专业。依规定凡拟投考某种专科学院的学生，通常要先接受二年、三年、甚至 四年的专业预备性的文理科教育。必须接受三至五年的专科训练，始具备领受此类学位的资格。有些学院，更限制非美国居民或公民入学，为的是不想为其它国家培训专门人材。（六）技术学院（ Technical Colleges）（又被称为工艺学院或技职专科学院） 所谓技术学院，根据美国国防教育法案的解释，即为招收高中毕业生，提供为期两年的高等教育，旨在培养工程、数学、物理或生物科学等各方面的技术人员的专上学府。此等专业人员为熟悉工程、科学或其它与技术有关部门的基本知识并擅长学以致用的专业人员。技术学院为初级学院的另一类型，其特色在于较注重技术和半专 业性的工艺训练。技术学院多以公立为主，亦有私立、地方性、区域性及全州性等的不同区分。（七）军事学校（Millitary Academies） 由联邦政府出资办理的高等学府有各种军事学校，New York）的陆军学校（Military Academy），在马利兰州安那波里斯（Annapolis,Maryland）的海军学校（Naval Academy ），Colorado ）的空军学校（Air Force Academy），此等军事学校，以培育军事人材为目的 （八）成人大学（或称大学校外课程University External Program；持续教育Continuing Education 等等不同类型） 随着社会的进步、科技的发展及职业上不同的需要与变化，大学教育已不只限于年青人及在校园之内上课的传统模式。成人教育的发展已是日益需要。

2.美国家庭教育的特点是什么？

美国家庭教育的特点有三个：独立个性、民主开放、经济意识。美国的家庭教育是要培养孩子富有开拓精神和竞争能力，父母非常注意发展孩子的主观能动性。家庭鼓励孩子进取向上而反对压抑他们的个性，注意培养孩子独立自主对自己负责的精神。美国的家庭教育崇尚民主，父母和孩子共同制定能维护各方面权益的规范。孩子在制定家规时与父母具有均等的权利。美国的家庭教育的民主气氛造就了一代一代独立性极强的美国青年。但有时极端的民主也使美国不少家庭的教育过于放任，美国的父母从小注意帮助孩子树产明确的经济观念和经济独立的意识。

3.美国式教育的特点是什么？

教育经费也仍然没有满足的时侯，尤其公立学校的教育质量常受到社会各界的质疑。作为有孩子在公立学校上学的家长，我们也是慢慢才体会出美国初等教育系统的优缺点。美国学校的物质条件普遍比较好，后来才发现这完全是老中的土眼光，难怪美国人从小就受到良好的体育教育，电脑、科学等普及教育程度也比中国要高，女儿上完一年级时电脑玩得已比我还油了。学校的营养餐也值得称赞，例如我们当年在中国上常识课学到植物生长需要阳光、空气和水时，往往是老师照本宣科，学生死记硬背、而美国的教学则完全不同，女儿上二年级时曾说：老师请同学们自己总结这是为什么，孩子们都争相发言各抒己见。我记得女儿回家后还很兴奋地描述那几盆植物，通过这种从感性启发到理性深化学到的知识孩子们似乎永远忘不掉，在这种教育下成长的美国学生也比较善于自我总结而且动手实践能力较强。美国学校的问题也是显而易见的，学校究竟是个管教学生的地方，老师应该和蔼友善，可该严要求之处也不能放任自流；反过来学生也应尊重师长，美国的学校里却完全没有这一套，老师试图成为学生们的朋友，对学生鼓励为主而很少批评，更不命令学生一切听自己的，因此如果学生觉得老师讲得不对可以发表不同看法，不管这学生说得对否老师都会表示感谢鼓励，下次学生们就更爱挑毛病了。要我们看这是鼓励孩子从小当众顶嘴，可美国人觉得这是培养孩子的民主意识，因此他们长大后嘴上没有把门的真正的畅所欲言。另外美国人从小灌输的是法制观念和礼貌教育，（THANKS）等礼貌用语是从呀呀学语时就习惯讲的“孩子们会自然意识到是种违法犯罪行为，但在中国学校一贯强调的组织纪律性在美国根本不提，这就要求老师颇有涵养，课堂往往热闹得象超级市场。越活跃的学生越被认为是积极参与课堂活动，若在国内一定是个遵守纪律的好学生。可美国老师却常认为她参加课堂活动不够积极，经常她明知答案却不抢答就让别人占了先，要不是老师对她的聪明智慧有所了解，我们中国人往往性格含蓄出言慎重还爱面子，答案不想得万无一失不会发表。许多来美国上大学读研究生的成年人因有此传统在学业上亦会吃亏，不少门课程（尤其文科）的评分是作业和考试各占三成。而中国学生一般都不善于在课堂上争相表现，我们在国内上学时都是老师讲学生听，哪有大堂之上与老师或其他学生抢着讲话的，而这积习却往往使中国学生的总评成绩受影响，中国小孩子也或多或少受到家长的言传身教？来美国不久的家长们又对学校系统 知之甚少因此不善于与学校配合，所以在环境转变和文化差异中如何让孩子受到正面教育还真是个严肃的课题。无统一大纲 教师各显其能 许多华人家长认为孩子学习成绩好就行，并以此来衡量学校教育的好坏，因而对美国过于放松的教育方式颇不以为然。尤其我们中国人注重从小打下扎实的数理化基础，而美国小学的算术教学实在是不敢恭维，另外美国学校中每个老师总是教同一年级，因此学生升一级换一位老师，这对老师来说备课容易，但对学生说来就得适合不同教师的不同教学方法。尤其是美国学校根本没有统编教材也无统一教学大纲，每个学校每个班所用教材全是老师根据自己喜好而选购的，因此别说转学升级时课程衔接不上，就是同校同级的不同班也可能用不同教材有不同进度。我的女儿二年级时因搬家又转了学，新学校虽然各方面条件都比原校好，但女儿感到数学课太慢，她本已学到千位数加减法并开始学乘法了，可这里的二年级还在两位数加减法上打转。当女儿的老师发现她数学能力超过其他学生时，特别是她三年级的老师竟是位博士。开始女儿似乎较难与她亲近，然而那老师却非常擅长数学教学，全班不过十几个学生却被她分作四个不同水平的数学组，采用的教材确实很有深度，这一年女儿的数学提高很快，而且还对智力开发性的数学游戏颇有爱好，我们刚对女儿的数学基本功松了口气。她升级换了老师，这位四年级老师不再分等级教数学，为适应大多数学生的水平，教学进度可想而知，我三年级学过除法：可四年级没再学“但不能说四年级的老师不好”而是每位老师有其教学重点和擅长之处。

4.中国教育和美国教育的特点和两种教育的区别?

美国拥有较为完善的教育体系，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。教师参与学校管理教师参与学校管理首先表现在对教学管理的参与。教授评议会和学术委员会在课程设置、教学要求、学生学业成绩评价和学位授予上拥有决定性的权利。在新教师的聘任、教师工作评价与晋升、终身教授岗位的授予以及教师解聘上，教授评议会和学术委员会也有较大的权利。教师参与管理还表现在对行政管理人员的选拔和评价上。美国大学的院系有权处理任用教师、课程设置、颁发学位、开展学术活动等重要事宜。大学的院长、系主任都是任命产生的。在美国的大学里，董事会被认为是大学唯一法定的权利机构，享有裁决全校事务的全权。学校董事会负责决定学校的大政方针，批准学校的预算和选择校长，学校管理工作的制度化。美国大学的正常运转是依靠一整套严格的“这些运行规则是美国高等教育在其长期发展中逐渐完善和发展起来的。美国高等教育有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。教育认证主要由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。美国目前有19个大专院校认证机构，另有64个认证医学院、法学院、师范院校等的特别认证机构。这些机构实行自我管理方式，主要工作是评估学校和专业的质量，协助提高教育质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业名单。在教学方面，美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力。在本科生阶段学生每周有二三次大课。引导大学生进行科学研究，鼓励和组织本科生参与科研工作，使他们尽早得到从事科研的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。大学终身教职是美国高等教育中的一个重要制度。这一制度制定的最初目的是保护学术自由，使终身教授免于行政权利的干预，而专业于科研、教学和写作。高校为社会培养了大批的人才。美国高等教育学校还通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工。许多美国高等学校不仅是高级人才培养的基地，而且是科学研究甚至尖端科学研究的重要基地。为了更好的发挥为社会生产服务 及加强学校适应市场经济需求的竞争力，充分利用外部的资源加快学校的发展，美国高校越来越重视加强与产业界的密切联系和实质性的合作，大学科技园就是其代表。每年销售额中的50%都是由与斯坦福大学有关的企业创造的”已形成了有几百万雇员、绵延150公里的高科技产业带，斯坦福大学校长曾说。大学在长期的办学实践中形成了多元化的经费筹措渠道，在大学办学经费日益高涨的今天。

5.美国高等教育的优点？

美国拥有较为完善的教育体系，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，甚至通过立法来加以规定。大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。在不同学校之间，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。教师参与学校管理教师参与学校管理首先表现在对教学管理的参与。教授评议会和学术委员会在课程设置、教学要求、学生学业成绩评价和学位授予上拥有决定性的权利。其次，在新教师的聘任、教师工作评价与晋升、终身教授岗位的授予以及教师解聘上，教授评议会和学术委员会也有较大的权利。第三，教师参与管理还表现在对行政管理人员的选拔和评价上。 美国大学的院系有权处理任用教师、课程设置、颁发学位、开展学术活动等重要事宜。大学的院长、系主任都是任命产生的。在美国的大学里，董事会被认为是大学唯一法定的权利机构，是相对独立啊，享有裁决全校事务的全权。学校董事会负责决定学校的大政方针，批准学校的预算和选择校长，但并不直接掌管校务。 学校管理工作的制度化。美国大学的正常运转是依靠一整套严格的“运行规则”来保证的。这些运行规则是美国高等教育在其长期发展中逐渐完善和发展起来的。美国高等教育有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。教育认证主要由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。美国目前有19个大专院校认证机构，另有64个认证医学院、法学院、师范院校等的特别认证机构。这些机构实行自我管理方式，独立运作，主要工作是评估学校和专业的质量，协助提高教育质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业名单。在教学方面，美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力。在本科生阶段学生每周有二三次大课。大课之外，便是小组讨论，教授不讲课，而让学生自己阅读资料，然后一起讨论，独立完成。引导大学生进行科学研究，鼓励和组织本科生参与科研工作，使他们尽早得到从事科研的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。 美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。美国大学的终身教职。大学终身教职是美国高等教育中的一个重要制度。这一制度制定的最初目的是保护学术自由，使终身教授免于行政权利的干预，而专业于科研、教学和写作。因此，高校为社会培养了大批的人才。美国高等教育学校还通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工 。同时，许多美国高等学校不仅是高级人才培养的基地，而且是科学研究甚至尖端科学研究的重要基地。 为了更好的发挥为社会生产服务 及加强学校适应市场经济需求的竞争力，充分利用外部的资源加快学校的发展，美国高校越来越重视加强与产业界的密切联系和实质性的合作，取得了较大的成功。大学科技园就是其代表。如美国斯坦福大学科技园。斯坦福大学位于“硅谷”的中心地带，“硅谷”每年销售额中的50%都是由与斯坦福大学有关的企业创造的，已形成了有几百万雇员、绵延150公里的高科技产业带。其中，电子集成电路产品约占世界总产量的25%，年产值达440亿美元。斯坦福大学校长曾说：“人们都说没有斯坦福大学，就没有‘硅谷’的存在。我还要加上一句，没有‘硅谷’就没有一流水平的斯坦福。”对学校来说，通过科技成果的转化，不仅有力推动了美国经济的发展，同时也由于来自企业的为数可观的资金的注入，明显的改善了学校教学与科研的条件，大大增加了科研实力，形成了一个良性循环的局面学校教育质量保障机制 ，分权化和多样化是美国高等教育体制的明显特征。美国高等教育已发展成一个多类型多层次的、竞争的、非中央集权管理的世界上最为庞大的体系。美国高等教育的一个很明显特点是政府无权干涉教育，美国教育行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府或私人机构。美国联邦政府教育部的职权是十分有限的，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。美国立国时的宪法规定,联邦政府无权干涉各州的教育.1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。1868年才在内政部中设教育总署, 也只是管理很少的联邦教育经费, 为各州的学校提供帮助和咨询。美国高校办学经费来源多元化。美国的大学在长期的办学实践中形成了多元化的经费筹措渠道，在大学办学经费日益高涨的今天，美国高校通过积极争取政府拨款、提高学费、扩大留学生规模、发行大学债券，出让学校专利，加强社会募捐等渠道筹措办学经费。

6.美国教育技术专业有什么特点

美国教育技术专业人才培养模式美国教育技术人才培养以硕士学位研究生为主，硕士生以学位课程取得学分为主，博士生除完成一定的学分外还必须完成研究课题，可以修一些学分后工作一段再来学习，学习内容主要是教学系统设计及相关内容，重视教育技术94定义的阐述，从学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投入更多的力量。专利法制作也列入教学内容，学生主要是学习、研制网络方面的软件。我们是培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者”学生来源主要是学校的教师。在具备某一专业知识的条件下培养利用教育技术当好教师的能力，学习方式主要是小组协作讨论学习，美国教育技术专业名校。印第安娜大学教学系统技术系印第安纳大学教学系统技术系：是现今美国最领先的教育技术系之一，可以看作是印第安纳大学教学系统技术系的发端”从媒体如无声电影在教育中的应用开始，然后从视听教学发展到计算机辅助教学、教学系统设计、绩效技术等。该系的名称从最早的视觉教学、视听教学、教育媒体到后来的教学系统技术，理念对该领域的影响，对媒体效果的研究。后来的个别化教学、对信息设计的研究，教学设计模式、系统理念的引入、绩效技术等，这也从一定程度上反映了教育技术领域研究重心的变迁，印第安纳大学教学系统技术系的发展是美国教育技术历史发展的一个缩影，技术并不仅仅是指硬件和软件，教学系统技术包括教学系统和其他学习环境的分析、设计、发展、评价、利用和管理：其理论研究是跨学科的，包含教学设计理论和模型。媒体设计和交互设计，可用性检测和评价，教学系统设计，产品和管理系统以及人类绩效改进，印第安纳大学人才培养包括本科、硕士、博士，本科的培养目的就是为将来走进课堂的教师准备计算机操作技能和能够使用媒体促进教学。教学系统技术硕士学位培养教学技术领域的实践者：学生学习建构和检验过程，产品和服务以便为教育和培训环境中可以操作应用;硕士生通常在涉及教学技术几个方面的公共、私人部门和机构担任设计、开发角色，而在博士层次上则是为了培养教学技术领域的研究者，通过基础研究发现新知识和通过应用研究解答特定的实际问题，博士一般在大学从事研究和任教。或者在和教育技术相关的私人部门、公共研究部门、开发中心担任研究者，佛罗里达州立大学佛罗里达州立大学教育技术专业隶属于教育心理和学习系统院。这个学院包括教学心理学，心理服务三个专业，那么这里的教学系统专业就是教育技术专业，佛罗里达州立大学教学系统学系是通过应用研究和技术来提高教育和培训的绩效，为了提高人类绩效利用了心理学。传播学和管理学等领域的知识：佛罗里达州立大学教学系统学系人才培养包括硕士和博士，硕士培养目的。毕业后能胜任不同领域如商业。政府和教育等的工作要求，为硕士开设的课程核心在素材开发和利用技术两方面，同时教学系统学系的学生，还要学习教育和培训过程中设计、开发、利用、管理等环节所涉及的理论基础。并亲身参与培训的实践，通过参加系统设计和评估，掌握需求评价和工作分析等技能，博士培养侧重研究和管理技能。其大都在高校和工业部门从事任教或研究工作。教学开发，学习环境的设计，教育电视产品，教学技术的基础技能，可授予博士学位、硕士学位和专业学位(相当于同等学历学位)。乔智亚大学教学技术系非常重视市场的需求及学生的就业，以便各个组织或企业反馈他们对这个专业学生素质的要求及一些市场需求变化等信息。尤他州立大学尤他州立大学教学技术系设有教育技术，信息技术，学校图书馆媒体管理，对于教育和培训的教学开发，交互学习技术等专业。尤他州立大学教学技术系侧重教育和培训中网络学习交流的研究。在人才培养方面，尤他州立大学教学技术系提供博士学位，教育专家学位，教育硕士学位。尤他州立大学教学技术系每年都召开教学技术座谈会。他们可以与来自各个不同领域的教学技术专家们交流讨论。尤他州立大学还设有专门的教学技术学生协会，每周都会请相关领域的专家与学生一起座谈，北亚里桑纳州立大学北亚里桑那州立大学教育技术系培养硕士层次，北亚里桑那州立大学教育技术系开设有技术整合的教学理论与策略，课堂的技术整合，技术、社会和教育，技术和专业开发，教学设计和多媒体创作，分步式学习系统，技术革新的教育应用等课程。

7.日本，美国的教育制度有何特点，与中国相比有哪些优缺点

日本真正的崛起之迷 战后日本崛起，得益于重视教育和重视人才的培养。日本前文部大臣荒木万夫曾经指出：我国社会和经济的发展，特别是战后经济的发展非常惊人，为世界所重视，可归结为教育的普及和发展，美国著名发展经济学家舒尔茨说。战后日本物质资本存量几乎荡然无存”但其国家财富中的重要部分——具有知识水平的人还大量存在：日本重视教育的历史可上溯到明治维新时代“早在1872年明治政府颁布《学法令》时，就在《学制布告》中提出了一个非常明确的口号。要在全国做到"”家务不学之人"，1886年明治政府宣布在全国实施义务教育;终于在全国范围内普及了初等教育;其速度之快在世界教育史上是首屈一指的，日本也是世界上最早在全国范围内普及义务教育的国家，正如日本前内阁总理大臣福田赳夫在一次施政演说中所说的。教育是国政的根本，这应该是日本崛起奇迹的根源：战后日本崛起;得益于追求至善、精益求精，吉田茂是日本战后最负盛名的首相。晚年以充满激情的语言写就《激荡的百年史》;总结日本民族如何战胜困难、目光远大、勇猛进取、善于学习、追求完美。他说日本民族具有一种止于至善的专业精神，深深植根于日本民族之血液，此乃日本历经明治维新和战后经济奇迹。得以雄踞世界第二经济强国之主因。管理大师德鲁克说，战后日本经济起飞有三位导师，他教导日本人要发展经济，全面质量管理之父也，德鲁克说，质量管理是美国人发明的，但完美运用、臻于化境的却是日本人。第三位导师就是德鲁克自己，他教会了日本人如何思考战略和实施目标管理。德鲁克对日本文化精神亦有湛深研究，七十岁时被荣聘为东京大学研究日本艺术文化的教授，二师皆以为日本民族真正利害之处。便是那种追求至善、追求完美的专业精神。此种精神之背后是异常谦逊的学习态度。永远不懈吸取他人长处之开放胸怀，日本企业之所以能在短期内取得飞跃进步。奥妙就在于企业经营者始终认为日本在一切领域中都落后于他人，他们情愿以欧美各国的学生自居：坚持交学费;学习经营手法，吸引新技术，人们始终不懈地追求效率和生产率的提高，即使是对螺丝刀这样简单的工具也毫不例外。无不精心考虑;而中国人弄虚作假、投机取巧、坑蒙拐骗。是当今中国社会之普遍心理，与日本人追求至善、精益求精的敬业精神相比是不是还有很大的差距，美国真正的崛起之迷 美国早在是英国殖民地时就对教育非常重视。但已仿效英国牛津、剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等9所学院。教育环境甚至都强过今天的北京市。殖民地时期的初等教育相当发达。北部几个殖民地以麻省(Massachusetts)为代表？特别重视普及教育！规定市镇中只要有50户居民就应设立一所小学，于是市镇学校在北部兴起，这种由地方当局办理、干预教育的做法，超过了其宗主国--英国的教会办学的方针。一举奠定国民素质的优势。凡是受过教育的人几乎没有人不知道美国的《独立宣言》，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。当我们热血沸腾地听着这人类史上最伟大的声音的时候，请不要忘了美国还有一个伟大之处。学院初办时，由于众多贫苦学生求学其中，曾被讥为"牧牛娃学院"在高等教育的"，平民化"方面大大领先于欧洲;穷人的对财富的渴望远远高过富人子弟，这就为美国造就了一批敢于冒险和创新的高知识人才！公立中学本来是兼顾学生升学与就业两方面要求的4年制综合中学，由于此时学生逐年猛增，准备升学者日少而准备就业的日众，所以逐渐以职业准备为主要职责，公立中学逐渐以职业准备为主要职责。课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点，1880年麻省理工学院创办了工业中学，1888年明尼苏达州首创农业中学，此后各种职业中学不断大量涌现，欧洲人由于世俗观念而不喜欢职业中学。生来平等"为信念的美国人则没有这种历史包袱;职业中学造就了一批实业家和发明家。第一架飞机的发明家莱特兄弟就是他们中的一员，美国人口增加了3倍，中等教育为所有适龄青年敞开大门"到1918年时美国高中已发展到2万多所;而12亿人口大国的中国到1998年才有1万多一点的高中，美国的高效率、高技术、高产出靠的是科技。靠的是先进的教育，美国基础教育的方法在杜威式教育法的基础上几经改进。教育的口号是，不让一个孩子掉队"：各州都将40%的税收用于教育;上世纪80年代垄断着大约70%左右的专利发明;70%以上的诺贝尔自然科学奖，2061计划"，是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。美国动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程;他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果。打造21世纪新的美国人，结论 大国的崛起靠的是科技，国与国之间的较量说到底就是国民素质的较量，是人才的较量。