美国学生教育问题:美国人教育孩子的方式与中国有那些区别？？

1.美国人教育孩子的方式与中国有那些区别？？

人们都接受这样的观点：中国学生创造能力逊于美国学生，但基础知识的扎实却远强于后者。国际数学大师丘成桐却给了自我感觉良好的中国人当头一棒：这都是多少年来可怕的自我麻醉“我不认为中国学生的基础知识学得有多好！丘成桐说！能进哈佛大学的中美学生应该是这两个国家最好的学生”而两类最优秀的人相比：美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生“在美国比较好的中小学校里，中国学生念的功课，而且学得很灵活“绝对不是像中国那样填鸭式地教”十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮，但听说国内不是所有的高中生都学微积分，丘先生清楚地记得，几个来自国内一顶尖大学的学生找到他，求教一个几何方面的问题，丘成桐感到很奇怪。他们问的是一个微分几何方面的古典问题“是学生们在读本科时就应该掌握的数学知识：这还能说中国学生比国外学生学得好吗，诺贝尔奖获得者杨振宁则认为，中国的教育态度与美国的教育态度截然不同。最大的区别是中国偏重于灌输式教育，中国学生的根基非常扎实，中国的学生面对新事物总有畏缩心理？与美国学生比起来“创新意识较差：中国式与美国式的教育，不能讲哪一个好。在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生。应该让他们打好基础，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的，杨振宁的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要，有人以中国学生在奥林匹克数学竞赛上的卓越表现来反驳丘成桐的观点。国内参加奥林匹克数学竞赛的孩子多厉害呀，连着多年占据金牌霸主的地位，美国孩子能行吗，早在2002年国际数学家大会上，就有学界专家告诫。中国之所以能在数学，一个重要原因是这些选手都是层层选拔的”并在赛前经过了严格的强化训练，这种强化训练可以用，在学校往往是采取数学教师轮番轰炸的方式”即竞赛选手停止了其他所有学科的学习。十几名数学老师轮流辅导”出难题怪题考试，同一题型进行反复的多角度的练习，直到所有老师无题可出。甚至数学老师都被难倒“无法解答”没有一个国家像中国这样重视，都带有明显的应试教育痕迹。不再是培养兴趣的活动，这样培育出来的数学苗子”数学舞台，在‘奥赛’中获奖的不少人不愿继续从事数学研究。个别人甚至表示一辈子不愿意再接触任何数学符号，北京师范大学刘兼副教授说”国际数学奥林匹克竞赛的重大意义之一“本是促进创造性的思维训练，在科学技术迅速发展的今天。这种训练尤为重要，数学不仅要教会学生运算技巧“更重要的是培养学生有严密的思维逻辑”有灵活的分析和解决问题的方法。在中国的奥赛热，却渐渐背离了其初衷…… 面对以上困惑。本刊近日采访了北京师范大学心理学院副院长、教育心理与心理健康研究所所长伍新春教授和北美三大教育心理学家、前美国教育协会主席、现伊利诺依大学阅读研究中心主任理查德·安德森先生”实际上中美教育差异不只存在于大学、中学，更存在于小学和学龄前幼儿时期，美国人重在开发孩子的学习兴趣。认为学习是一辈子的事情，学习是一件很快乐的事情，他们觉得进入21世纪后。人们所要面对的是科技创新和纷繁庞杂的信息更替，只有培养一个人终身学习的能力，才是最大的生存保障，阅读是最直接有效的学习途径。人类80%的知识都是通过阅读获得的。《脑科学与素质教育》课题；全国教育科学“《现代学习理论与学习方式变革》课题；教育部《教师职业倦怠的特点、成因与干预研究》；美国福特基金《汉语儿童的阅读与促进》课题。数学大师丘成桐认为中美学生的差距不止在大学教育阶段，更在基础教育阶段，我们目前正在研究这方面的问题。我们的基础教育也有其可取之处。我们学生的基本功很扎实，解决书面问题的能力往往比较强。关键是素质教育和应试教育究竟怎么教才能尽可能的发挥优势，这是个教育政策的策略问题。美国也在学习中国应试教育中好的一面，以期减少他们学生基本功不扎实的问题。快乐教育”就是希望孩子从小培养内部动机，享受做这件事的乐趣。而灌输式的教育虽然也能达到这种目的，能力可能提高了，但也可能无形中使孩子产生一种逆反心理，以后再也不想做这种事情了。国内中学里最优秀的学生，大学里继续优秀的不多。因为国内中学里最优秀的学生往往为了保住第一名，大量的精力用在了抠书本、抠教材上，一旦进入大学学习后，自己就会从精神上放松，学习成绩就会掉下来。从中外教育来看，最核心的就是别人学得比较轻松、愉快，而国内则整体上强调学习是一种苦差事，中国有句话叫“你现在吃苦了：可是现在有谁能够读20年书后。就可以从此不学习只享受呢，心理学中有一种术语叫做？过渡理由效应“就是这样一种理由足够我从事这样一种活动了”如果学生在学习中，家长和老师不断地给学生一种奖励。学生就会认为学习就是为了得到这些奖励，他的学习动机也就没有了，学习成绩自然而然就掉了下来；用奖励刺激学习的方式，会把孩子往一个方向引。并不是只有往这个方向走才是最对的、最合理的。有创造力、成功的人并不总局限在某个方面。素质教育和应试教育各有各的利弊。您认为应该怎样扬其所长：我国在这方面有什么策略？中国的学生众所周知都比较勤奋？比较刻苦：中国人受几千年的传统影响，我们的学生对基本概念的把握与理解都很好”美国也正在向中国学习。他们的课程改革也吸收了许多中国教育中好的一面，美国曾经提出一个口号。恢复基础运动，它就希望把自己强的一面发挥得更好的同时改进自己相对弱的一面”从我们研究来看“美国学生一般知识面比较宽。中国学生则知识面比较窄。美国学生在课堂上表现得比较活跃，而我国则比较沉闷。学习的内容也相对封闭，这样我们学生的创造性、突破条条框框的能力也相对差，这种书本的学习与现实生活有距离，合并同类项这个问题。国内很少有学生会把。与生活联系在一起，男女、高矮、胖瘦、穷富、学习好坏都是合并同类项。中国的学生就很少想这些问题，美国的学生则喜欢想生活中的合并同类项问题，中国学生研究的是高于实际的问题。美国学生则注重源于生活的问题，他的这种学习就会与生活有密切联系，一旦生活中出现了问题。他就会很轻易的去驾驭问题，这体现在反映问题的能力上。他会比较快速的应对问题，如果学生们知道，自己所学的东西对自己的生存、发展有用。他就会比较愿意和主动地去学。这本身就是政治生活中的一种自我创新”教育实际上和政治也是密不可分的，也是政治生活的一种体现。前美国教育协会主席。北美三大教育心理学家之一，儿童早期分享阅读的创始人，您是怎样对儿童分享阅读这个课题感兴趣的。在教学过程中发现这个年纪的青少年常在阅读的时候遇到困难：而这些困难影响了他们高中阶段很多学习内容和学习任务，于是我开始思考产生这种困难的原因，当时的研究方法是从高中学生一点点倒推回去。被研究的学生对象年纪越来越小。最后我终于发现问题在学生非常小的时候就出现了，从我从事第一份教育工作开始，始终在一点一点努力地去做，直到今天已经做了30多年的研究，我发现年纪很小的儿童已经非常有创造力，对于教给他们的东西也有非凡的领悟力。如果在这个时候培养阅读能力和阅读习惯，使他们有好的阅读基础。那么到高中时他们才能保持很好的阅读状态，不至于发生阅读困难，您认为学生产生阅读困难有哪些原因。产生阅读困难的原因很多？其中很重要的一个原因是语音意识：在拼音文字里小到每个字母都是一个发音单位。有些学生在把这些发音单位连续发成一个单词时产生了困难，语音困难对他的一生影响都很大。而且语音困难可能使孩子阅读兴趣降低，结果阅读效果越来越差。在阅读的过程中不得不一遍一遍反复去读，有时在理解整篇或整段意思的时候，为了更好地理解必须大声地、一个单词一个单词读出来，而且常常读过的东西又要返回去重新看，导致阅读效率很差。这种影响直到很多人成年之后还存在，这种现象在每天的生活中都能发现。您认为应该从哪些方面入手开发孩子早期阅读。以预防成年后遇到的阅读困难：3到5岁的幼儿已经可以轻松愉快地享受阅读？而且阅读将成为他们终生的乐趣：我们的儿童分享阅读有两个术语——内部动机和外部动机，我们主要注意培养儿童的内部动机。让他们发自内心想去阅读。把阅读当作轻松愉快的事情，比如在老师或家长的要求下不得不去阅读。或者为了得到父母的奖励去勉强阅读，都不是真正培养儿童阅读的好办法，而且儿童在很小的时候就有非常好的创造力和感悟力，我们曾经做了一些研究。让孩子读完一遍故事后进行测试。发现他们能记住很多生字——不是刻意地教，而是从自然阅读中认识这些生字，很小的儿童对汉字的认知也会有自己的策略。即汉字的形旁和意思的联系，例如儿童认识了提手旁，就能够自然地联想到很多有提手旁的字的意思。又例如儿童还可以从声旁推测出汉字的发音，在提倡儿童早期阅读的过程中您如何看待写作对儿童智力开发的影响。写作可能对于中国的孩子会更困难一些？外国小孩四五岁就开始写字了，而中国孩子一般到小学一年级才开始接触写。其实在中国也不是不可以让幼儿园的孩子尝试写作，但要采取老师和孩子互动的方式。老师和孩子采取分享写作的方式。刚开始老师写大部分的东西，让孩子来写”通过这样的鼓励来提高孩子的写作水平“让孩子认识到写作和阅读一样是交流的手段”我在上海也遇到这个问题。幼儿园老师把写作当成一个困难的事，但没有想到这其实是一个很好的和孩子交流的手段。能否介绍一下你任美国教育协会主席和从事教育工作的生涯中，历届总统的教育政策有什么不同的特点。美国的几任总统对教育都很重视。中学老师的专业素质和专业水准是比较高的，而且老师备课非常认真，讲课的内容也是经过深思熟虑的，在中国的课堂上，学生听讲非常专心，中国的教学优势就在于教学十分系统，学生对知识的掌握很牢固。但在想象性、独立性、批判性思维与美国学生相比要差一些，因为中国的教学精读多，中国的教育往往强调深度分析，而研究证明大量的泛读对一个人终生的发展都非常有利。美国课堂很随意，很随便地坐在课堂的某一个角落，而学生分成很多组自己组织讨论。没有老师站在黑板前一笔一画给学生讲每一个字，告诉学生什么该干什么不该干。这种松散的课堂教学组织使得学生非常随意。知识的传授效率会比较低，双基即基础知识和基本技能的掌握就会比中国学生差，而想象力、思考能力的培养则比较好。中国目前很关注对弱势群体的帮助问题，您如何看待解决弱势群体中的儿童早期教育问题？这个问题确实不是简单一句话就能解释的。这个问题不仅今天的中国遇到了，美国也面临同样的问题。对弱势群体的帮助需要整个社会各个方面的力量，包括一些政治群体、社会学家、教育学家来共同关注。另外对中国来说降低出生率确实很有必要，自然就会影响到孩子的教育。另外如果提高女性的受教育水平，因为受过教育的女性会更关心孩子的成长。现在中国有些地方女孩子受教育的机会要少于男孩子，而且人们在观念中认为男孩子更应该受到教育。

2.美国教育有什么缺陷？

对美国教育中“阶层固化”《乡下人的悲歌》……有多少新书得到译介，对美国社会上升渠道收窄、对贫者愈贫与阶级固化的焦虑，美国国内的政治斗争也燃烧到了教育领域。特朗普下令废除政府关于教育中种族平权的具体指引。这一指引是奥巴马政府对种族平权法案（Affirmative Action）的具体操作指示，源于1960年代民权运动的社会共识与1964年的《民权法案》。平权法案一次又一次被指责”逆向歧视，还有消息指特朗普政府在研究打官司进攻平权法案”这一议程似乎走出了第一步，人们之所以关注教育平权法案的存废。是因为它关乎哪些群体能通过高等教育成为精英，平权法案规定就业就学制度中需要保证肤色和性别平等。而有人则认为这项法案制造了配额制度，从而偏袒照顾非洲裔美国人。分数高却上不了好学校，2016年大选中的另一大热门人物，也从另外一个角度批评教育问题”我们曾经在世界上有最高的高校入学率。德国、丹麦、瑞典和很多国家都为年轻人提供免费或者低价的高等教育，他们知道为年轻人投资有多重要：——在打出民主社会主义旗号的桑德斯和他的支持者们看来。美国的高等教育收费极高。让出身贫寒的学生背上了沉重的贷款债务。改善社会流动的效果有限。亟待一场激进的改革”无论特朗普或桑德斯的支持者，都将受教育与未来前景划上等号，桑德斯的理念反映出中产阶级的普遍担心，反对平权法案则折射着对机会争夺之激烈，在个人成功、种族平等和阶级冲突之间。我们如此推崇的美国教育模式，似乎走到了一个尴尬的路口。教育到底意味着什么，教育真的有用吗。美国社会学家兰德尔·柯林斯（Randall Collins）就质疑过，高等教育的效果？他通过研究写下了《文凭社会》一书？解释文凭，的处境——美国大学入学率大大提高，大学里能学到的东西反而变成了套路。人们千军万马过独木桥上大学，人们投入越来越多的时间和金钱，却发现光名校毕业都不够用，还要继续读硕士、博士——就算博士毕业，也未必找得到工作，《文凭社会》书封柯林斯认为，在美国社会中，观念主宰着人们对教育的认识——教育带来知识。而知识带来职业能力，从而教育能把人，这种理论背后是这样一种信念——在当代”因为经济和技术发展已经使得对体力劳动有要求的工种占比越来越小，而对技能和知识要求高的工种比例越来越大，所以教育水平必然水涨船高“这种说法很成问题。如果教育水平和技能有关系，那么是否教育水平更高的雇员生产力就更高，很多受过高等教育的人反而进入一种。式的雇佣工作。公关顾问、电话销售员、产品经理和不计其数的行政人员……人们花钱雇他们坐着“人们依然要先经过多年高等教育“拿到一份学历，其实并不需要大学教育中的专业训练。教育产品的供给就会水涨船高，即单个学位的价值就只可能不断降低——这就是高等教育的通货膨胀，仍在一些教育领域继续实现着”很多新一代移民自带高质量的教育背景：在STEM（科学、技术、工程和数学）领域接受教育之后，进入科技、互联网类的新崛起领域，这的确产生了一种新的教育与职场的关系。这并没有打破文凭膨胀的趋势，自由市场的拥趸也许会认为。膨胀的泡沫最后自然会崩溃，正如种种呼声中已经看到的，膨胀的高等教育产生了庞大的产业，用于教育的经费和债务也日积月累，社会的不公平在这种堆砌和泡沫中代代相传……但是，文凭教育的膨胀，也不可能从教育系统内部予以解决，因为它也是美国族群政治与政经结构的结果，种族政治下的美国教育我们可以先回到《文凭社会》中的分析。柯林斯眼中的教育。与其说是阶级上升渠道，不如说是政治冲突与统治关系的承载者，作为一名历史社会学者。他笔下的美国教育系统，不是仅仅为了培养英才而诞生的，它具有维持盎格鲁白人文化优势，保持统治身份的作用，故事要追溯到19世纪末的美国。新一波移民高速增长，而与早年的新教徒不同，在盎格鲁－新教徒中产阶级眼中。这些天主教徒为主的新城市工人阶级，代表着社会混乱、无秩序”他们觉得这些移民不务正业，盎格鲁新教文化的社会正统控制权面临挑战，这种心态催生出了盎格鲁新教徒的两条族群问题解决之道，其一是种族主义的排外运动——美国最早的种族主义运动就是在这段时间诞生的。二是教育改革——新教徒中的精英分子开始推动公立教育，旨在让那些移民家庭的孩子接受一整套中产阶级的生活方式。行为举止和盎格鲁新教徒一致的，从小学到中学教育的一层层公立教育系统就在这样的背景下诞生了“这套系统尚未影响到大学。大学文凭在早期美国社会中意义不大。它和中小学教育、学院教育，新教的不同派别为了抢夺信徒，作为自己宗教力量补充、更新、扩张的文化武器，这些学院扩张太快，开始面临严重的经营危机，很多学院在经济上难以为继。传统上以大量仪式、社交活动闻名。这些元素正好和上层精英此时极为焦虑想要维持的盎格鲁－新教文化统治地位息息相关“共同推动了美国大学在19世纪末的崛起，它也逐渐建立起了和小学、中学教育的序列——大学开始把中学文凭作为入学的基本要求。主流白人文化的社会控制。和愈发激烈的族群冲突之间激烈地对立起来。对饱受隔离、歧视和系统性压迫的黑人来说，教育系统是他们最不指望能够改变自身处境的道路，是校园之外的黑人社会运动和民权运动带动校园内的学生运动，但民权运动中间的温和一派。为这两者之间达成和解提供了一个机会——通过施行教育系统中的种族平权，改革者试图让黑人更多进入教育这个精英选拔系统。从而分享一些政治权力，减少激烈的社会冲突，美国的公立基础教育水平饱受批评。从私立高中到私立大学的精英教育虽然在分数上体现对黑人的平等，好不容易进入这一系统的黑人学生发现。已经成为最发达国家的美国，在拥有一定的全国性的大垄断资本和一定数量的城市工人阶级的同时，仍然保留着大量中小规模的地方商业精英，这种局面源于美国土地广袤、资源丰富，使得全国性大资本寡头竞争的同时，仍为地方经济精英留下了空间；而早期的政治和商业博弈中，商业力量压制了政治力量，美国的中央政府难以足够强势——地方精英网络庞大，地方自治力量强大；在很多人看来是美国社会繁荣的保证，而这也意味着中央－地方的矛盾和阶级矛盾、种族矛盾同时存在。美国社会的纵向分层冲突——阶级冲突、种族冲突，被中央－地方的冲突横向切开、切碎了，种族问题与阶级问题的交织，已经让阶级问题的动员力量有所弱化，各类问题就被导向了更多的出口，处理族群斗争而形成的进步教育理念是很好的，但是为了在多元庞大的国家中维持全国层面文化通货的，他们要引入大量的积分、考评制度”这样教育一定会成为官僚化的，更加注重文凭的一条流水线，痛恨官僚主义的地方精英和普通人已经对这种建制力量极其不耐烦，指望地方精英改善不平等问题又太过困难。1957年因招收黑人而需要联邦政府派兵进入小石城的事件，美国政治的基本运作特点显然不可能发生根本的改变。虽然政党轮替、谁做都差不多的稳定政治制度可能会在特朗普时代风雨飘摇。但是暗藏的种族政治与中心化－反中心化政治的矛盾，反而会更鲜明地显现出来，不同的族群通过教育实现自身利益、抢夺精英位置从而抢夺社会主导权的冲突和竞争。可能会更加激烈，多元文化主义的教育理念，不可避免要面对多重的极化挑战。这是美国教育相对于其他国家经验的无奈的，迷思与更多迷思在教育问题上“随着现实政治的演变”美国政治与众不同的复杂结构逐渐显山露水。对贫富的想象从未停止，桑德斯这样的左翼政治人物。呼吁用普及教育和廉价教育解决问题。这种想法建立在对低收入阶层的团结想象上：是低收入的白人背弃了自己的阶级身份。的锅留给了民主党背。但教育领域的冲突“正侧面反映出贫富问题忽略了种族一面”如果我们用阶级理论。用锈带来理解特朗普的上台，那我们如何理解他致力取消种族平权教育的行为。种族政治的线索要比阶级政治清楚得多？削减教育领域的平权，彻底揭开教育领域的薄薄补丁，让盎格鲁新教主流文化在教育领域的统治完全浮出水面，宾夕法尼亚大学政治学系的Diana C. Mutz就基于研究认为，白人身份在国内外遇到挑战，对美国白人选民投特朗普的影响。要比国内经济问题的影响大得多，而这种影响在城市中产白人中，在进步主义利用联邦政府，在教育性别等议题上获得各种形式胜利之后之后。反对中央建制的地方精英和担心自己地位不保的白人种族主义合流。

3.美国教育的主要问题

虽然美国政府对中小学教育投入经费越来越多，但并没有换来学生成绩的提高。但主要由于美国公立教育处于垄断地位，缺少竞争机制，从而造成了经费使用效率低下。有些地方引入竞争机制，改革体制弊端，给予家长和学生具有充分选择学校的权力。学校为能够吸引更多的生源，并提高教育经费的使用效率，从而使教育质量得到整体提高。美国高等教育形成了多渠道经费筹措体制。学生负担的学费，以及学校服务收入，是高等学校三大经费来源。虽然近年这三项收入的合计占总经费的比例稍有下降。

4.美国教师如何教育问题学生

一、关注弱势群体的思维反映和接受能力每位学生都是生动活泼的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自已应该关注的对象，不应只把希冀的眼光粘贴在少数得意门生身上，只关注他们是否接受了新知，不应当只注重把知识尽快尽多地传授给接受能力快的学生，而忽略弱势学生的思维反映和接受能力，无视学生之间的差距和层次，对反映迟缓的学生更不能讽刺挖苦，就会使原本灵活的生命个体变得僵化呆板，课堂就会变得死水一潭。新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。不仅仅关注优秀学生，更要关注弱势学生，当我们听到一位成绩优生的精彩发言而报之以灿烂微笑的同时，对那些答非所问、音调低沉的差生更应给予精神上鼓励和肯定，但你已经动了脑筋、你能行、你也不比别人差、我们期待你下一次的回答等语言来激励那些接受能力较差的学生，让教师与学生平等对话，让教师蹲下身来俯首帖耳与弱势群体交流，让课堂成为师生一起分享理解、促进学习的殿堂。二、关注弱势群体的情绪生活和情感体验地注重知孔子说过：教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科的信心是越来越强还是越来越来弱？以上关注显得更为重要，我们常常见到这样的课堂氛围，优等生在课堂上精神饱满，而那些成绩较差的学生往往萎靡不振，对教学内容不知所云，是我们的教师在课堂教学中过多识的传授，而忽略了学生的情感生活，过多地注重学习的内容而忽略了学生的学习兴趣，过多地关注优生的感觉而忽略了差生的存在，只问优生不问差生，只肯定优生而贬抑差生，课堂上的掌声和笑声似乎永远只属于优秀学生，人为的因素使弱势群体在班级中永远处于被侮辱被损害的地位。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进中另一个脑袋里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。这种心灵的接触便是情感交流。教师必须抛弃师道尊严，真正把学生当成朋友一样，尊重他们的人格，理解他们的需求，和学生建立平等的人际关系。　三、关注弱势群体的道德生活和人格养成我们都有这样的感受，班级中所谓差生在卫生值日，运动会报名或文艺活动中的表现常常与他们在课堂中的表现判若两人，需要他们为班级争光、为集体出力的时候，他们所表现出来的热情和勇气、魄力和胆量，远远胜过老师心中的那些所谓佼佼者，这恰恰是弱势群体的人格魅力所在，是他们精神领域的宝贵资源。

5.美国是如何关注弱势群体的教育问题的

一、关注弱势群体的思维反映和接受能力每位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自已应该关注的对象，当我们在传道、授业、解惑的过程中　，不应只把希冀的眼光粘贴在少数得意门生身上，只关注他们是否接受了新知，获得了技能，不应当只注重把知识尽快尽多地传授给接受能力快的学生，而忽略弱势学生的思维反映和接受能力，无视学生之间的差距和层次，对反映迟缓的学生更不能讽刺挖苦，挫伤打击，因为长期以往，就会使原本灵活的生命个体变得僵化呆板，课堂就会变得死水一潭。新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。不仅仅关注优秀学生，更要关注弱势学生，当我们听到一位成绩优生的精彩发言而报之以灿烂微笑的同时，对那些答非所问、音调低沉的差生更应给予精神上鼓励和肯定，我们要学会用你虽然答得不准确，但你已经动了脑筋、你能行、你也不比别人差、我们期待你下一次的回答等语言来激励那些接受能力较差的学生，让教师与学生平等对话，让教师蹲下身来俯首帖耳与弱势群体交流，让他们抬起头来享受阳光的温暖，让课堂成为师生一起分享理解、促进学习的殿堂。二、关注弱势群体的情绪生活和情感体验地注重知孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科的信心是越来越强还是越来越来弱？尤其是对弱势群体，以上关注显得更为重要，我们常常见到这样的课堂氛围，优等生在课堂上精神饱满，思维活跃，而那些成绩较差的学生往往萎靡不振，神情沮丧，对教学内容不知所云，究其原因，是我们的教师在课堂教学中过多识的传授，而忽略了学生的情感生活，过多地注重学习的内容而忽略了学生的学习兴趣，过多地关注优生的感觉而忽略了差生的存在，同样是提问，只问优生不问差生，同样是评价，只肯定优生而贬抑差生，课堂上的掌声和笑声似乎永远只属于优秀学生，人为的因素使弱势群体在班级中永远处于被侮辱被损害的地位。苏霍姆林斯基说：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进中另一个脑袋里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。这种心灵的接触便是情感交流。对待弱势群体，教师必须抛弃师道尊严，真正把学生当成朋友一样，尊重他们的人格，聆听他们的心声，理解他们的需求，相信他们的能力，和学生建立平等的人际关系。　三、关注弱势群体的道德生活和人格养成我们都有这样的感受，班级中所谓差生在卫生值日，运动会报名或文艺活动中的表现常常与他们在课堂中的表现判若两人，他们不怕脏，不怕苦，敢于争先，甘于受累，需要他们为班级争光、为集体出力的时候，他们所表现出来的热情和勇气、魄力和胆量，远远胜过老师心中的那些所谓佼佼者，这恰恰是弱势群体的人格魅力所在，是他们精神领域的宝贵资源，而我们的教师往往是有事有人，无事无人，招之即来，挥之即去，一旦到了课堂教学中，这些群体又成了默默无闻的一族，又失去了施展才华的机会，新课程强调，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣堂。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，操场上一马当先、敢于冲刺的精神恰恰可以成为语文课中话题作文敢为人先的论据范例；作为音乐老师我知道他们在艺术排练中一次次不厌其烦、忍辱负重的训练和重复不正是数学课中不怕失败、熟能生巧的生活写照吗？让我们从弱势群体身上挖掘优势，发现亮点，这样，学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有信心，越来越有自尊，他们的人格不断完善，道德不断得到提升

6.目前的中国教育与美国教育相比较，有哪些优缺点

不同的教育模式与各国的文化背景国民文化认知都是有关的，学生参与度较低。美国重视学生们每个人的发展，学生参与度较高。不过现在中国也开始关注小班化了，开始让学生在互动中学习，避免了以前只有老师讲课的枯燥和阻碍学生兴趣，但培养了学生的全面发展。而美国主要是培养学生的自身兴趣发展，而不是学生的全面发展。但是从目前中国教育方向方式来看。

7.中国与美国的教育比有什么不足

1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同:中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首要目标;初等教育的目的只有一个:培养孩子的创造力. 2.对待成绩的态度不同 对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都是私人的物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是"拿高分"中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建. 美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造. 这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异. 4.两国在提供该学生的环境上不同:美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,独立处理问题的能力,组织研究材料的运动研究方法的能力. 而中国的学校,在应试教育的制约下,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略. 5.两国课程设置不同 比如关于外国语言的学习.在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外).这是教育系统为全体学生做的统一选择. 而在美国,学生选择德育的就大得多,拉丁语等.还有在美国不用教材的课是存在的,他们通常叫做"家庭生活"课程内容包括缝纫,烹饪和增强自信心等等.他教给学生的是书本以外生活之中的事情,是作为一个人或者的必需.他教给学生如何生活 6.教育模式和高考制度不同:中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,唯一的答案"除了引导学生去理解和掌握教师一致的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案. 在中国,除了少数人才不用看"高考"成绩为录取人学得最重要的,唯一标准.但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准. 7.学习负担不同:美国几乎每周都回放一天假.但在中国,就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯然失色. 8.家庭教育不同:1)美国教育小时管得严,美国父母会立下许多规矩,恋爱都横加干涉. 2)美国教育注重孩子责任感的培养,