美国的基本概况幼儿园:美国幼儿园课本 prek 和 k 阶段的区别?

1.美国幼儿园课本 prek 和 k 阶段的区别?

1、主题不同Pre-K：语文学习26字母发音，数字（0-1000、奇偶数），2、课程时长不同Pre-K阶段课程长于K阶段。3、作用不同Pre-K阶段：为之后进一步学习铺垫。进行拓展学习，深入思考，增加理解能力。扩展资料“瑞思基于美式教学目标，其幼儿园课程包括Pre-K、K、Pre-RISE。一、Pre-K - Stage 1阶段1、这一阶段是孩子正确学习的开始，通过学习各种学科知识，孩子们脑海里开始形成基本的知识概念，养成学科英语思维，演讲演示、团队合作、项目管理等能力也在初步获得。2、大家都知道英语是拼音文字，90%的单词都符合拼读规律。孩子们通过学习Phonics（自然拼读法）和Words（高频词），将拼读规律内化成一种习惯，能达到见词能读，摆脱了记单词的痛苦。3、再结合阅读技巧，孩子可进行无障碍的阅读，成为了一个初级阅读者。4、孩子们认识到数字在生活中是无处不在的。科学课上，孩子们通过感知基本的自然现象，了解日常生活常识和技能。5、在步养成学科思维的同时，孩子们能力也有了提升，可以初步感知小项目和小团队的概念，在与大家合作的过程中，对自己在团队中的任务有一定认识，学会尊重和帮助别的小朋友。

2.中美两国幼儿园教育方式之比较

表扬与批评为惯用的教育手段，教师喜欢采用横向比较法，如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子，当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子，以其他孩子做榜样的方式。批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬了你的孩子会刺激其他的孩子，他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。集体精神与发展个体 中国人强调个人服从集体，如果出现不一致则需要调整自己的行为。美国人强调个性差异，教师总是根据孩子不同的个性与能力安排活动。目的是为了使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体。稳重听话与活泼好动 中国人在评价孩子的性情时，学校教育强调秩序井然”用各种规章来约束孩子的行为。美国人喜欢孩子富有孩子气，小学和幼儿园的课堂上允许孩子随便说话。美国人总觉得中国孩子在课堂上太死板，强调自制与突出自主 中国教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间内专门做好某一件事，以期培养儿童的恒心、耐心。他们多强调儿童自我意识的社会性发展，多引导儿童逐步学会适应和控制自己的情感，而美国教师常常鼓励孩子在一段不长的时间内从事多项活动，以期培养孩子的灵活性、创造性，多注重儿童自我意识自然发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感，肯定结果与重视过程 中国人重结果与技能的掌握，美国人重过程与能力的增减，他们注重孩子的参与意识。孩子们自由选择的机会多，教师还极力鼓励孩子自由发挥、自由创造，以培养孩子的想像力和创造力，中国人力图使儿童发现社会存在。创造环境使儿童学会怎样长大成人，重在成人的帮助指导下成长，美国人力图使儿童能真正作为孩子，自我实现是儿童自身的自然与发展，中美家庭教育的跨文化比较，而这种竞争归根到底是人的素质的竞争，人才的竞争是父母育儿能力的竞争，世界各国在培养新世纪人才的教育工程中。都很重视家庭教育这一环节，虽然家庭教育在我国已经引起了社会各界，我国不少家庭的教育仍存在着误区，严重地影响着青少年一代良好素质的形成，借鉴其他国家在家庭教育中有价值的实践。对走出我国家庭教育的误区将有很好的启发和警醒作用，本文试图通过对中美两国家庭教育相关方面的比较，分析形成两国家庭教育差异的原因。进而提出对我国家庭教育改革的启示，我们不能断言美国家庭培养的人就是理想中的现代人，但他们国家家庭教育中的合理成分。恰恰是我国家庭教育所缺乏的，美国家庭教育的一些实践。能为我国家庭教育的改革提供借鉴。二、中美家庭教育的过程比较 从家庭教育的结果反观家庭教育的过程，家庭教育虽然是非制度化的教育，父母的素质也参差不齐，但是作为教育系统的一个重要方面，它同学校教育一样，也有一定的教育目的、教育内容和教育方式。其中家庭教育的目的是家庭教育活动的出发点、归宿点，家庭教育的内容、方式都是依据目的确定的。1、教育目的的比较 家庭教育目的制约了家庭教育的方向，决定其总体效果，所以家庭教育目的是家庭教育的核心，是决定中美两国家庭教育差异的根本原因。家庭教育的目的就是通过家庭教育要把受教育者培养成什么样的人。一旦目的确定，教育内容、方式都据之选择。美国和中国家庭教育的目的，或者两国父母对子女的期望有什么差异呢?美国家庭教育的目的，是要把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的“而是一个平实、易操作而又宽泛的要求”所以美国父母能较为轻松地对待子女的教育，把子女个性中积极的成分最大限度地挖掘出来。让子女实现自我价值，也并不追求一些功利性的目标如高学历、好职业，这样的教育却产生许多，天才产生在不经意中”确实能培养子女的自主意识和独立生存的能力，看看各个阶段的美国孩子，他们从小就独立睡。很少父母抱着玩，房间内的摆设、布置和清理全由小孩负责，他们从小就做些力所能及的有偿服务，如做清洁、帮人看小孩、送报纸等；我国的家庭教育目的是把孩子培养成。一生能在顺境中度过，这个目的的期望值高，而且功利性强。较难实现“中国父母特别关心孩子的学业成绩，对孩子的唯一要求就是专心、安静地坐下来读书、学艺。却忽视孩子的天分，限制他们的创造力，结果为了培养所谓的，而且由于很少考虑孩子的性格、社会适应能力、公民意识等问题“即使学业成绩好”将来也未必能顺利地立足社会。还会使父母的期望完全落空，2、教育内容的比较 有什么样的教育目标，就会有什么样的教育内容，美国家庭教育内容丰富。注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展，素质教育，在促进体力的增强上，重视开展幼儿户外活动、体育锻炼“在认知的发展上，重视训练孩子的各种感官，注意开拓孩子的文化、审美视野，孩子的学习兴趣；如父母到图书馆借阅图书或学习时，喜欢带上孩子，让其受周围环境的熏陶，萌发学习的愿望，在社会性的培养上，教育孩子自我服务，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为；在情感的陶冶上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美，如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品，鼓励孩子参加艺术创作活动；让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘，如带孩子到森林公园旅游，海浪中游泳、攀登岩壁等，中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面，但往往是当孩子进入了学龄期（有的甚至在学龄前期）就开始将智育放在压倒一切的地位，使得教育内容出现不平衡的倾向，中国的家庭保证孩子生长发育所需营养，保护孩子的安全，注意疾病的预防与治疗。这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护，温室培育起不到强身健体的作用，向孩子传授知识、技能，如为孩子购置各种知识性、趣味性的读物，训练孩子朗读、书写、计算等技能；当孩子开始接受学校教育后。我国的家庭教育在智育上忽略了一部分实能的同时，更加忽略的是潜能，潜能分为学习能力和创造能力，表面上我国父母很重视知识的学习，空际上只注重认知能力中的低层次部分，但始终不能构成未来社会的创造力量。《全国青少年创造培养系列社会调查》中问，如果发现孩子在拆装闹钟，家长会有什么反应。40％的家长对孩子“可见我国父母对创造力培养的认识还需要提高，美国家长在认知发展上就注意培养孩子的多方面兴趣爱好，重视对创新精神的培养，美国许多专家不主张过早地让孩子死记硬背一些他们并不理解的知识，中国父母问孩子的第一句话多是，老师教你的知识记住了吗：而美国父母第一句则问?今天你向老师提了什么问题”这就反映了中美父母对智能的不同理解“3、教育方式的比较 家庭教育方式是父母完成教育内容的具体措施和手段?选择什么样的教育方式和一个国家的文化传统、风格习惯、历史背景紧密联系”而且受教育目的制约，能不能恰当地选择并创造性地运用科学的教育方式“关系到家庭教育目的的实现和内容的完成?美国家庭以民主平等的教育方式为主，父母尊重孩子的人格和人权“把孩子当作是一个独立的和平等的家庭成员相待?与孩子建立民主平等的关系”而中国家庭民主平等的教育方式相对欠缺。没有把孩子当作一个与父母平等的人来尊重。美国家庭民主的教育方式表现在，（1）孩子在家里有发言权、参与权，美国父母鼓励孩子。允许孩子，据美国心理学家托伦斯研究发现。创造力高的孩子特点之一就是淘气、处世固执：（2）美国孩子有选择权，美国父母在孩子的认知能力有了初步发展时“就很重视让孩子自己去进行选择”长大了自己选择朋友“自己选择职业、自己选择婚姻对象、结婚时间”美国父母不会代替孩子选择，他们主要是引导孩子怎样进行选择“给孩子信心“鼓励孩子”（3）美国父母如朋友，（4）美国父母尊重孩子的隐私，中国家庭的教育方式表现在，（1）孩子在家庭生活中较少有发言权、参与权、中国父母对孩子的要求就是守规矩、服劝导、不要有异见，中国的教育制度从小把他们训练得十分驯服，从小灌输要听大人的话的思想。更不允许像爱因斯坦自称的‘离经叛道’，这种教育方式只能培养出守业型人才，（2）中国孩子的选择权、自主权较小“许多事情都按父母的意愿去办或由父母包办代替”（3）中国父母在家庭里往往以权威出现。（4）中国孩子的隐私常常受到侵害，美国父母主张开放式教育。（1）重视实际锻炼：强调在实践中培养孩子“凡是孩子的事情都让孩子自己去完成，在完成任务过程中提高认识、积累经验、掌握技术、增强能力、培养兴趣特长，增强自信心和责任心”美国父母“（2）看重玩耍游戏。美国人认为玩才是孩子这个年龄段最重要的事，孩子进行各项兴趣活动、体育活动的时间都比较充裕，父母经常利用节假日、周末带领孩子外出游玩，在玩的过程中开发智能如感知、想象、判断、推理和人的交际和情绪的调节等。中国父母多是封闭式教育：轻视实践活动的重要作用。造成不同教育的原因是：美国是一个历史比较短的移民国家，旧有的思想文化保留得很少，在多元文化、思想价值观的影响下，能够较快地接受新的思想和文化，发展的约束较少，他们更多的具有冒险和创新精神。而中国历史文化悠久，同时所受旧有的约束也较多，特别是封建小农意识长期的影响太深，文化价值观上多是比较内敛和保守的，缺少冒险精神和创造意识，顺从、听话教育被从小就灌输着，在整体上也缺少一种接受新思想的环境。经济形态的差异。美国生产力先进，生存压力小，能力社会”用人机制健全，所以美国人择业观开放，职业选择面宽，美国父母认为孩子将来只要能在社会上立足生存。职业是不分高低贵贱的（当然要合法），商品经济使生产关系总处于躁动不安的变化之中，职业更换不断“所以父母不企求子女一生顺境”美国父母的教育目的重在育，更为宏观、宽泛，学历社会。行业流动性差，所以中国人往往把一生的幸福都压在某种职业上，中国父母认为学业成绩好”求得一生安稳，中国父母的教育目的重在成，社会条件的差异”美国经济条件好，社会养老保障健全，父母不认为养儿就是为了防老。因而把孩子培养到18岁，并成为一个独立自主有责任心和同情心的人就算尽到了自己的义务。完成了养育孩子的任务，孩子将来的路如何走，父母考虑并不多，而中国则由于经济条件比较差，社会养老保障不健全和一些旧有的观念问题，对孩子的教育从个人养老或个人荣誉面子角度考虑得比较多，把孩子当作自己的私有财产来看待，要孩子知恩图报。因而在教养的方式和方法上就充分体现了这一点，不少家长把打骂孩子看作是家庭内部私事，更谈不上法律约束了，文化传统的差异。1、价值取向不同 美国人重个性，价值取向是以个人为本的个体主义，注重个人利益。崇尚个人发展，这是美国文化核心，美国一个学者一针见血地指出，在民主的社会，每个公民习惯地琢磨一个很小的目标，个体具有最高价值，独立于家庭关系中。所以在美国家庭中，父母倾向于把自身与孩子看成是两个独立的个体，包括父母自我和子女自我，子女自我价值的实现显然要尊重子女的意愿、兴趣和爱好，美国父母比较重个人生活享受“平时决不会为了孩子而放弃去听音乐会、看电影、跳舞或约会”中国人讲共性。有整体至上的价值观，强调集体利益高于个人利益，中国人认为人的确立方式是在，对立关系中生成的。这个概念总是与他人相伴而生。个人的价值只有在与他人的关系中才得以体现“在中国家庭中”父母丧失自我。也不尊重子女的自我，我国父母丧失自我的表现就是存在严重的“父母把孩子视为自身价值的延续，将孩子作为自己生活的全部和人生的希望。具有和孩子不可分割的一体化感觉，这样父母会以自己的意志替代孩子的兴趣，站在成人的角度设计孩子的未来，所以中国父母的期望相对于孩子的能力是过高的“美国重个性”中国讲共性的价值取向是有其经济背景的，美国在近代资本主义经济结构中，充满活力的商品经济过早排斥了自然经济，个人在商品经济的条件下相对独立，个人只有提高自我、扩展自我，才能在商品经济竞争中立足和发展。所以养成了重视自我的传统，而中国自然经济延续数千年。中国人习惯性地束缚在土地上。美国，往往把家庭教育目的功利化。四、结语 本文是对中美两国家庭教育作一般性的比较，两国家庭教育中肯定存在着个别的特殊性，事实上与中国比较，美国家庭教育中也存在着明显的不足（比如过于放任造成儿童青少年诸多社会问题；过于理性，使孩子对赡养老人的责任感较为缺乏；过于重视“乐学”使得儿童青少年学习水平下降等），本文并不是要全盘肯定美国的家庭教育，也不是要全盘否定中国的家庭教育，笔者试图通过中美家庭教育的比较分析。引发对我国的家庭教育的改革思路，1、教育目的——变：教育”通过分析。美国家庭的教育目的，更能产生创新人才，更能适应现代社会的发展，不可否认。我国的家庭教育在，应试教育“的氛围中出现了误区”教育目的短期化、功利化，扼杀了不少天才，要改变现状。需要家庭内外的努力，宏观上讲随着社会生产力的提高。社会竞争的加强，人们择业观的开放，一个人的综合素质将会越来越受到社会的重视，而这种综合素质事实上就是最基本的，作为家庭教育的目的”就会使我国的家庭教育走出误区，使得青少年的成长更切合自身及社会发展的需要，2、教育内容——变。片面“全面“目前的家庭教育，成才“

3.美国幼儿园课本 prek 和 k 阶段的区别

美国的学前教育。19世纪美国幼儿教育美国第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布 洛在圣路易斯市的德斯皮尔学校共同创建的。该市已有公立幼儿园53所，其他各州纷纷效仿，大力发 展公立幼儿园，一些私立幼儿园也逐步被纳入 公立教育系统。全美公立幼儿园达2996所，到1914年，几乎所有美国大中城市都 建立了公立幼儿园系统。

4.美国第一所公立幼儿园建立于哪一年

美国的学前教育 。19世纪美国幼儿教育美国第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布 洛在圣路易斯市的德斯皮尔学校共同创建的。 到1878年，该市已有公立幼儿园53所，1903年 达到125所，随后，其他各州纷纷效仿，大力发 展公立幼儿园，一些私立幼儿园也逐步被纳入 公立教育系统。 到1901年，全美公立幼儿园达2996所，私立则为 2111所。到1914年，几乎所有美国大中城市都 建立了公立幼儿园系统，这类幼儿园一般附设于地方公立初等学校，作为初等教育第一阶段。

5.美国 几岁 上幼儿园求答案

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6.美国小孩几岁上幼儿园?小学?

美国小孩子有好多5岁就上学的。不知道为什么那么早。

7.美国幼儿园教师的学历以什么学位为主

（一）不断修订与完善幼儿园教师专业伦理规范1989 年7 月，全美幼教协会制定了《伦理规范和承诺声明》的草案(DraftCode of Ethics and Statementof Commitment)并颁布实施，开辟了幼儿教育界制定教师专业伦理规范的先河。每隔五年全美幼教协会就会重新审视《伦理规范和承诺声明》，全美幼教协会对《伦理规范和承诺声明》又进行了新一轮的修订，制定并发表了《学前教育教师教育工作者伦理规范》。全美幼教协会又制定了《学前教育项目行政管理人员伦理规范》并于2011 年5 月进行了修订。这两个规范都是对《伦理规范和承诺声明》的补充和完善，针对除了幼儿园教师以外的和学前教育密切相关的师范教育工作者和项目行政管理人员提出了伦理上的要求。美国幼儿园教师的专业伦理规范随着时间的推移，在横向上体现为规范对象的扩大；体现为规范文本本身的完善。以《伦理规范和承诺声明》为例，介绍了幼儿园教师专业伦理规范制定的缘由及其核心价值和概念框架；由对幼儿的伦理规范、对家庭的伦理规范、对同事的伦理规范和对社区、社会的伦理规范四部分组成。每一部分的伦理规范又都是由简要说明、理念和原则三部分构成。与2005 年的《伦理规范和承诺声明》相比，2011 年的《伦理规范和承诺声明》更加注重规范的细节、明了与一致性。如2011 年的《伦理规范和承诺声明》中，对儿童的伦理规范部分的原则1.3逗绝对不能出现损害儿童利益、给予儿童区别对待或任何对儿童的性别、种族、国别、宗教信仰、医疗状况、残疾、家庭状况、家庭成员的性取向、宗教信仰等表示不公平对待的歧视性行为地中增加了逗移民背景地逗第一语言地两项内容，适当的对涉及儿童的敏感信息保密地被完善为逗作出决定时，考虑所有和儿童相关的知识(包括家庭和工作人员)，在对家庭的伦理规范部分，理念2.3逗欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来地被修订为逗欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰地被修订为逗尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰，确保所有的儿童和家庭生活在文化一致性的环境中地；并支持他们在为人父母技能上的持续发展地被修订为逗帮助父母提高对子女的理解能力，在此过程中增强教师对每个儿童的理解，理念2.9逗通过提供家庭与项目工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务的互动机会来鼓励家庭建设支持网络地被修订为逗鼓励家庭建设支持网络，通过提供家庭与项目工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务的互动机会来鼓励家庭建设支持网络地；原则2.2逗应该告知家长教育项目的哲学、政策、课程、考核制度和人员资格。伦理规范修改更多，这和美国学前教育家园合作日益增强的现实有关，同时也使文本中对家庭的伦理规范更加清晰，以确保家庭参与学前教育能够拥有最佳的伦理环境。（二）幼儿园教师专业组织在制定规范的过程中发挥了主导作用从成文的幼儿园教师专业伦理规范来看，一是由国家教育行政部门承担规范制定任务，二是教师专业组织作为规范的制定主体，以全美幼教协会的伦理规范为代表，三是由前两种主体合作共同制定伦理规范。其专业伦理规范不是以联邦教育主管部门统一颁布文件的形式加以要求，而是以全国性、各州及地方性的教师专业组织内部行业规范的形式出现，通过其组织公约的制定来不断完善教师专业伦理规范的内容。美国幼儿园教师专业伦理有国家、各州及地方三个层面的规范，全国性的幼儿园教师专业伦理一般影响较大，能得到美国大部分幼儿园教师的认同，对大部分公立幼儿园教师有约束作用。是美国最权威的幼儿教育服务组织和认证，在维护幼儿园教师的合法权益及推动幼儿园教师专业发展方面发挥了重大的作用。全美幼教协会在幼儿园教师专业伦理规范的制定过程中注重实证研究，通过大量的调查、访谈等研究方法来比较系统地分析幼儿园教师专业伦理，力求制定一种对幼儿园教师而言可行的伦理规范，并对幼儿园教师的专业伦理行为提出详细的要求和指导。在最初版本的《伦理规范和承诺声明》制定之前，全美幼教协会就进行了3 次调查研究，第一次研究总共有600 名全美幼教协会的会员参加了问卷调查，其中有311 名会员附上了他们在工作中的伦理困境和伦理故事。有93%的会员认同应该重视伦理问题，并且同意制定专业伦理规范是全美幼教协会的首要任务。全美幼教协会开始在各个地区举办伦理研讨会，最后在全美幼教协会伦理委员会咨询了其他伦理委员会和伦理专家后，才开始从众多资料中发展出《伦理规范和承诺声明》的草纲。全美幼教协会董事会核准并发表了完整的幼儿园教师专业伦理规范文本。全美幼教协会仍不断加强对教师专业伦理的研究，例如艾拉奥克塔伊（Ayla Oktay）等探讨了幼儿园教师专业行为观念和伦理判断水平以及教学态度之间的关系，玛丽·伊丽莎白（Mary Elizabeth ）等人认为幼儿园教师在和幼儿的生活学习中要遵守教师专业伦理，丽莲·凯茨和费妮、弗里曼都对幼儿园教师专业伦理进行了系统的研究。这就使得幼儿园教师专业伦理规范的修订与完善更具科学性与民主性，其内容既能反映社会全体成员对幼儿园教师的要求，又尽可能从幼儿园教师专业发展的需要出发，降低教师专业伦理规范的强制性色彩，为该规范的实施确立了一个相对可靠的理论保障。在规范的修订与完善中，全美幼教协会还联合了另外两大幼儿园教师专业组织（美国全国幼儿园教师教育工作者协会与美国副学士学位幼儿园教师教育协会），使得幼儿园教师专业组织的能力在合作互动的过程中发挥得更加充分。（三）幼儿园教师专业伦理规范具有很强的操作性，惩罚力度强美国幼儿园教师专业伦理规范的制定结合幼儿园教师职业特点。遵守《伦理规范和承诺声明》是大多数州和地方许可幼儿园教师上岗的前提，这也为幼儿园教师专业伦理规范的实施提供了比较严格的制度保障，从而确保幼儿园教师专业的逗伦理底线地能够得到贯彻与执行。（四）幼儿园教师专业伦理规范的使用范围广，规范对象较全面美国幼儿园教师的专业伦理规范使用范围广，美国幼儿园教师专业伦理规范涉及的对象较为全面，有利于对全体学前教育专业人员建立统一的规范，体现出学前教育专业人员的平等性。尽管学前教育专业人员的主体是幼儿园教师，但教育行政人员和师范教育工作者不应被排除在专业伦理规范之外。