美国最新教育理念:美国的教育模式是怎样的？

1.美国的教育模式是怎样的？

美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，中国的学生视学习为功利，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。美国不太重视“极其看重学生“因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维。中国教育特别重视所谓的“不重视对学生创造力和思维能力的培养”美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。一般不愿意接收中国学生。中国教育是培养知识的，中国的教育善于给孩子一个总结“把学生教到无问题就好”美国的教育善于给孩子一个启发。把学生教到能不断提出新问题：中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言；中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。这是中国的传统礼貌。孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上：而在美国教授也没有什么权威可谈的，美国人不承认权威，中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严。美国老师很喜欢和小孩一起聊天，美国的考试经常是开卷，而中国的考试则如临大敌。考试的主要目的是为了淘汰，而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，31个人就属于违反教育法。

2.美国教育理念的发展分为哪几个阶段

西方教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。从冯特（W.Wundt）1879年建立世界上第一个心理实验室到19世纪末，心理学的研究中心一直在欧洲。美国由于心理学界的机能主义运动而使其逐渐成为心理学研究的中心，并成为教育心理学的发源地。其中作出重大贡献的人物有冯特（Ｗilhelm Wundt,而对教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克。对动物的心理进行了一系列的实验研究，继而对人类的学习进行了大量的研究。他立志于用准确的、精密的、数量化的方法研究和解决有关学习的问题。他总结了美国机能主义的研究成果，总结了20年来有关教育心理学的探索，根据他自己对学习的实验研究，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。桑代克将他的学说又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，并探讨了学习能力；第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，是其教育心理学理论的核心；这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。美国的同类著作几乎都师承了这一体系。这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习理论的材料。（二）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，不但有桑代克的联结理论、斯金纳（B.F.Skinner,1904—）的操作行为主义学习理论和强化理论，还有格式塔顿悟学习理论、托尔曼（E.C.Tolman,1886—1959）的符号学习理论以及皮亚杰（J.Pinget,1896—1980）的认知建构与发展理论等。这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。二是比较注重结合教育实际．注重为学校教育服务。1915—）发起课程改革运动，研究者纷纷转向分析学校教育的实践。果和条件做了大量的研究。教育心理学的体系越来越完善，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

3.体验式学习作为教育理念是美国哪个思想家

体验式学习来源于美国社会心理学家、教育家——大卫·库伯（David Kolb）科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。1、实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中。2、观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历。3、抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论。4、在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。大卫·库伯把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，形成一个贯穿的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整。

4.美国教育与中国教育的不同点以及各自的利弊

一、区别:1、为谁而学：美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。2、育人目标：美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维。中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的”奴仆“，而不是在“育人”。3、课堂：中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。4、师生关系：在中国，一日为师终身为父，这是中国的传统礼貌，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。5、考试制度：美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。6、班级人数：中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。7、时间：在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。二、两国教育的利弊：1、中国教育和美国教育的区别就在于中国教育严谨,而美国教育自由,.美国的教育自有它的缺陷，即宽而浅，相比较，中国的教育则是窄而深。2、其实两国文化与历史的不同差异也造就两国教育理念的不同，但是纵观近代世界科学史，虽然美国教育造就大批顶级科学家。但是受中国传统教育思想影响的工程师、博士后及专业人才也是比比皆是。

5.现在最先进的教育理念是什么？是美国的还是哪个国家的？

把育人为本作为教育工作的根本要求。教育是开发人力资源的主要途径。充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。以学生的发展为本。

6.体验式学习作为教育理念，来源于美国哪位思想家？

体验式学习来源于美国社会心理学家、教育家——大卫·库伯（David Kolb）个人简介：也是一位著名的体验式学习大师。大卫·库伯曾在他的著作《体验学习：体验——学习发展的源泉》一书中提出了颇具影响的体验学习概念。他把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，形成一个贯穿的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。体验式学习模型的四个步骤：具体体验：完全投入当时当地实际体验活动中；多个角度观察思考实际体验活动经历；抽象概念和归纳的形成：通过观察思考，抽象出合乎逻辑的概念理论；在新环境中测试新概念的含义：运用理论作出决策解决问题，在实际工作中验证新形成的概念和理论。划分四种学习风格：派生于具体体验，对不同观点敏感的学习；派生于观察思考和抽象概念化，综合不同观点，形成解释框架的学习；派生于抽象概念化和积极试验，理论指导实践学习；派生积极试验，用法开展实践学习扩展资料：体验式学习模式与传统学习的区别：主动学习在传统上，学生只需专心听讲，而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。

7.中国教育和西方教育方式到底有什么区别？ 介绍下美国或其他国家的教育方式!!!

中国教育和西方教育方式的区别有：1.教育理念不同中国偏重于灌输式教育，而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。所以国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因。而美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动，能更多的激发学生的自有意识和思考。2.成绩的计算方式不同在西方学生成绩的计算方式是:从这几个方面来综合评估学生的综合情况，成绩是学生、家长和学校的命根子，3.教学范围不同中方教学范围更小，但是内容较之于西方教学内容要深的多，西方教学范围虽然广，但在中国学生的眼里不过是蜻蜓点水。不过所谓的教学范围也因不同的课程有所不同，AP、A-Level、IB、SAT、VCE等等都不尽相同，4.课堂模式不同中国课堂以老师为主，大多数的时间都是老师在讲台上进行所谓的填鸭式教学。相反西方教学的课堂则显得轻松，首先是因为西方教学内容的难易度普遍小于中国。中国教学课堂里，而西方教学课堂中，老师和学生同样重要，甚至学生会在课堂里起到更加主导的作用。5.学生管理体制不同中国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。而美国的学生管理不存在班级的概念，学生入学后，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。