美国基础教育理念:美国基础教育与中国基础教育相比有哪些优劣势

1.美国基础教育与中国基础教育相比有哪些优劣势

何况道家认为并没有什么好坏，你愿意自己孩子去美国发展吗？未来孩子在中国发展更有前途，还是在美国更有前途？其实并没有标准的答案。每个人可能面临的问题都不一样，岂能有统一的回答？有些人去美国可能更卓越，有些人去美国就会变成垃圾，比如朱海洋。一切都不可能“

2.美国基础教育有什么特点

美国的学制 美国现行学制体现了统一性与多样性相结合的特点。美国没有全国统一的学制，大体上都包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。美国现行学制基本上是：研究生教育2—4年。美国的学前教育最早从幼儿的第六个星期开始，5岁开始读相当与国内的幼儿园大班。3岁以前学校一般是负责生活方面的照顾，老师要带领孩子做一些游戏等活动，并教授一些简单的知识，美国的教育费用美国的儿童从5岁开始实行免费义务教育，学生在校期间的一切费用都是免费的，包括课本、练习本、笔以及上学乘坐班车等。美国公民在某一处学区买房子就要缴纳房产税，房产税中的一部分就是教育的费用。学区好的地方房产税相对高，所以当孩子毕业后很多美国人就搬离了这个地方，美国的学校都有一个专门负责与家长沟通的机构，家长和学校之间的联系十分密切。家长和教师单独交流半个小时，学生将自己一年内的情况告诉家长，老师再将情况进行进一步介绍。美国的基础教育 美国的基础教育与中国有很大不同。小学1-5年级的教室都有书架，摆放很多玩具和配合课堂的实物，因此学习的氛围非常轻松、自由、不受约束。学生到校后的前30分钟，学生可以选择自己爱做的事情，美国的小学主要开设生字、数学、手工、体育、音乐以及专题研究课程，大多课程是采用寓教于乐的形式。除音乐、体育、手工、艺术外，从语文、数学到自然等课程全部由一个老师教授，这样有利于老师全面了解学生的能力，学生的专题研究课程非常重要。这门课程主要是学生选择一个课题，最后在班上公开介绍自己的成果、观点，这种教学方式一方面培养了学生集中精力做事的能力，也锻炼了学生的独立运用资料和在公众面前的表达能力。很少有怯场的学生。美国的教师和家长 美国的教师一般收入教高，教师教育学生主要以鼓励为主，因此老师从不横向比较学生的成绩优劣，不会公开学生的成绩，一般在每学期之前对每个学生进行一次考查，学期结束时再进行考查，纵向比较学生有什么进步，学生的压力比较小。对一些资优学生，一些州可以通过正规的考试进到资优班学习。但考虑到孩子的全面发展，美国的大部分家长一般都不鼓励跳级。

3.美国基础教育真的比中国差吗

来自美国马里兰大学的一位戴博教授作了报告。他的中文好得令人目瞪口呆。他还曾经在著名的电视剧《北京人在纽约》出演一个比较重要的角色大卫。他的报告生动幽默，中国教育培养学生做一颗永不生锈的螺丝钉，他看到中国一些中学挂着激励学生的大幅标语：怎么除了奋斗就别无选择了呢”人生的选择太多了！怎么可能只选择？他说自由就是允许人们说错话，做傻事的自由，如果只能允许学生说正确的话，做正确的事。就谈不上自由，中国家长总喜欢说——也是这样做的。为了孩子愿意付出一切，却没有任何一代人享受？这样的付出有什么意义呢，我也不敢苟同。他比较了中美基础教育的各自的特点，说美国注重创造力培养。但忽略基础，所以基础教育不行，这点要向中国人学习，中国人虽然高端创造性教育不如美国，但基础教育非常好；学生做题的能力远远超过美国学生，其实不是他的观点。我们常常听到类似的对中美基础教育的比较评价，他赞美中国教育。很多人忽略了教育的原因“正是教育助飞了中国经济的腾飞，中国教育创造了奇迹。美国学校是如何进行道德教育的”戴博说，美国学校从来不进行道德教育。这不是学校的事，道德教育是家长的事？学校只管学生违纪违法没有：他联系到政府管理“说美国是个法治国家，没有文化部。也没有宣传部。谁也没有权利去做别人道德的评判者，许多美国人都信奉基督教。许多孩子很小就在家长的教育下按基督教的教义规范自己的言行，从某种意义上说是。美国是用宗教代替。他们从不学雷锋，感动美国十大年度人物。美国公民的文明素养包括道德水平远高于当今中国“我把刚才准备提的问题提了出来，人们都说“中美基础教育要互补”比如美国教育不重基础，而重创造性，说中国的基础教育很好。刚才您也这样说，美国教育培养了一大批有创造性的人才“不但在顶尖级的科学领域取得了成绩，而且也推动了美国整个国家的发展，所谓基础教育好，不过是培养许多缺乏创造性的解题高手。到各类学科奥赛中拿国际金牌而已。所谓‘基础教育’是用来做什么的，这样的‘基础教育’拿来有何用，不知戴博先生怎么看这个问题。这个问题把戴波先生问住了，他大概真没有想过这个问题，但他说他会好好想想这个问题，我继续和他探讨。您刚才赞美中国教育，说中国教育为中国经济的发展创造了奇迹，我不同意这个评价？中国经济的飞速发展。主要得益于中国经济的制度创新”具体说。就是引入了资本主义因素。引入了市场经济。这和教育不能说一点关系都没有：但关系实在不大“因为打开经济改革大门的，而不是1978年以后中国教育培养的学生。以前的经济体制把人管得太死，更压抑了人的欲望，经济改革的主要秘密，就是尊重人的私欲，尊重人的本能，尊重人性。

4.德国和中国的教育有什么不同?

美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，中国的学生视学习为功利，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。二、育人目标：美国不太重视“的学习，极其看重学生“因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“重在练，不重视对学生创造力和思维能力的培养”美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生。中国教育是培养知识的奴仆，三、课堂“中国的教育善于给孩子一个总结”把学生教到无问题就好。美国的教育善于给孩子一个启发：把学生教到能不断提出新问题，中国的课堂要举手发言；美国的课堂鼓励自由发言，中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评。而在美国的课堂上则受到表扬，中国的课堂讲纪律。美国的课堂讲人权，一日为师终身为父。孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上：而在美国教授也没有什么权威可谈的，美国人不承认权威，中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的。中国的老师喜欢保持威严。美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系，美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可。而中国的考试则如临大敌：考试的主要目的是为了淘汰，而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足。以利于今后的发展；六、班级人数，中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多。法律并不能约束什么：一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法。不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，中国中学生有8个月是上课时间。每天11个小时左右的在校时间：美国学生每年只有1000个小时左右，上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事。孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。成绩在美国属于，老师给家长看成绩单：只看自己小孩的成绩“不会公布全班的成绩”行政部门会想方设法的公布学校成绩，教师的考核也要看学生的升学率、优秀率，学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久。心理压力之大是显而易见的，美国的教材浅显。对孩子没有严格的要求，特别是数学。导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念：

5.中国教育与美国教育的不同点是什么？

区别:一、为谁而学：美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。二、育人目标：美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。三、课堂：中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。四、师生关系：在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。五、考试制度：美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。六、班级人数：中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。七、时间：在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。八、成绩单：成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，只看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。九、教材：美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。十、课外生活：中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。

6.为什么低水平的基础教育，美国却拥有世界一流的高等教育？

说到中美教育的差异，一个看起来是悖论的现象特别引起我的浓厚兴趣：中国学生普遍被认为基础扎实，学习能力——特别在数学、统计等学科领域——超乎寻常，在国际大赛中屡屡摘取桂冠，将欧美发达国家的学生远远甩在后面；中国科学家在国际学术舞台上的整体地位不高，能够影响世界和人类的重大科研成果乏善可陈，本土科学家获得了诺贝尔科学奖寥寥无几，难怪钱学森先生临终之前会发出最后的考问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？与此类似的另外一个看起来也是悖论的现象是，美国基础教育质量在世界上被公认为竞争力不强，和其他国家——特别是和中国、印度——相比，美国学生在阅读、数学和基础科学领域的能力和水平较差，在各种测试中的成绩常常低于平均值；美国的高等教育质量独步全球，美国科学家的创新成果层出不穷，始终引领世界科学技术发展的前沿。一个水平很低的基础教育却支撑了一个水平最高的高等教育体系，这也许是世界教育史上最吊诡的现象之一。优秀学生的基数越大，未来从中涌现出优秀学者的可能性就相应越大。当下的中国教育正在验证我们的担忧：优秀的学生和未来优秀学者之间的相关性似乎并不显著。我们的教育是有效的吗？这也促使我们反思：到底什么才是有效的教育？教育是否有效要看它是否帮助人们实现了教育的目的。今天越来越多的我们——无论是教育者还是被教育者——已经渐渐忘记了教育的目的。恢复高考以来的三十多年里，教育似乎正在变成我们日常生活中不得不去完成的例行公事：学生上学在义务教育阶段是国家规定，在非义务教育阶段是为了通过上一级的考试；校长看上去像是一个企业的总经理等等。无不显示出教育的有效性正在慢慢消失。古代中国的教育实质上是一种关于社会和人生的伦理学训练。教育固然有其功利化的一面，学生们通过反复阅读经典的经书来完善自己的道德，基于政治经济文化的颠覆性变革，中国教育走上了向西方学习的道路，由此形成了一整套语言、学制和评估体系。这一源于特殊历史环境下的教育体系尤其强调功利性的一面，即教育是为了解决现实中的某种问题而存在的：教育为了救国；教育是实现现代化的工具和基础等等。教育更加呈现出相当显著的工具性特征：学生们希望通过教育获得一些“使他（她）们能够通过竞争激烈的考试，增强他（她）们在就业市场上的竞争力，进而获得更高的社会地位和物质财富。如果教育不能帮助他（她）们实现这些目标，他（她）们就会毫不犹豫地抛弃教育——这就是为什么近年来“渐渐开始抬头的思想根源。其教育也有功利性的一面，但其功利性不肯直接示人，而是附着于公民教育背后的产物。越强调教育对人本身的完善。即使是公立教育机构，也依然把提高本州人民素质作为最根本的教育目标。实用主义哲学最为盛行的美国，在教育领域却非常地“越是优秀的教育机构：教给学生的越是些，越是优秀的学生；越愿意学这些，美国学生之所以基础差，和美国中小学的教学方式有直接关系，美国教育界深受古希腊苏格拉底。教育思想的影响”强调教育是一个，人们之所以接受教育是为了寻找”知识非他人所能传授，主要是学生在思考和实践的过程中逐渐自我领悟的。提高教育有效性的关键在于如何把价值观教育自然而然地融入教育的全部过程之中。因为统一的高考录取体制对基础教育的制约和影响，教育的过程正在逐步被异化为应付考试训练的过程。这个过程正在向低龄化阶段发展。对儿童的早期智力开发正在进入历史上最狂热焦躁的阶段。越来越多的孩子从教育中不能享受到快乐，不快乐的时间一再提前。越来越难以使人感受到精神的愉悦和心灵的平和。反社会的行为越来越严重。政府也已经意识到这个问题的严重性，下决心通过大学考试招生制度的改革来逐步扭转这一局面。当下的社会舆论环境、公众对于教育公平的简单理解和忧虑以及缺乏信任度的社会文化心理，都进一步强化了教育过程中对“选拔进程的负责度与选择结果的公正性”进而加大了改革所面临的阻力并可能削弱改革的效果。正如储蓄不能直接转化为投资一样，上学也并不意味着一定能接受到好的教育，学生所具有的扎实的基础知识如何转化为提供创新思想的源泉和支撑，也是中国教育界所面临的另一个严峻的挑战。并不是因为孩子必须要上学，而是因为他（她）们要为未来的生活做好充分的准备。上学是一个人为了实现人生目标而必须经历的过程。认识到你未来会成为一个什么样的人。教育的价值就在于唤醒每一个孩子心中的潜能，帮助他们找到隐藏在体内的特殊使命和注定要做的那件事。这是每一所学校、每一个家庭在教育问题上所面临的真正挑战。知道自己未来将成为一个什么样的人是更为重要和根本的目标。只是忙于给孩子找什么样的学校。

7.美国基础教育真的是快乐轻松吗

分开讲吧。1、美国的重点学校，学习任务，比中国的重点学校更多，体育、艺术、钢琴等都要学习。2、美国的普通学校。