美国高等教育学生流动模式:中国和美国在高等教育上的不同点

1.中国和美国在高等教育上的不同点

1 教育理念不同2 中美高校科研模式不同3 学生管理体制不同中国偏重于灌输式教育，更为重视学生的答案是否符合“中国学生的根基非常扎实。中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国更为重视学生的答案是否符合，而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维”这也是国内教育与西方教育的重要区别；国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础。这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因。但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动，老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。但老师都会认真解答，学生甚至可对老师的观点进行反驳，课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述，美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主。对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬。即使一些学生的报告刚刚过关：老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励；这些鼓励极大地增强了学生的自信心，美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力。培养学生的团队意识，美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习。美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力。

2.与美国高等教育相比，中国高等教育的问题在哪儿

根据网上材料整理一下：1 教育理念不同2 中美高校科研模式不同3 学生管理体制不同中国偏重于灌输式教育。

3.在美国和中国高等教育之间有什么相同和不同之处?

美国拥有较为完善的教育体系，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。教师参与学校管理教师参与学校管理首先表现在对教学管理的参与。教授评议会和学术委员会在课程设置、教学要求、学生学业成绩评价和学位授予上拥有决定性的权利。在新教师的聘任、教师工作评价与晋升、终身教授岗位的授予以及教师解聘上，教授评议会和学术委员会也有较大的权利。教师参与管理还表现在对行政管理人员的选拔和评价上。美国大学的院系有权处理任用教师、课程设置、颁发学位、开展学术活动等重要事宜。董事会被认为是大学唯一法定的权利机构，学校董事会负责决定学校的大政方针，批准学校的预算和选择校长，学校管理工作的制度化。美国大学的正常运转是依靠一整套严格的“这些运行规则是美国高等教育在其长期发展中逐渐完善和发展起来的。美国高等教育有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。教育认证主要由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。美国目前有19个大专院校认证机构，另有64个认证医学院、法学院、师范院校等的特别认证机构。这些机构实行自我管理方式，主要工作是评估学校和专业的质量，协助提高教育质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业名单。美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力。引导大学生进行科学研究，鼓励和组织本科生参与科研工作，使他们尽早得到从事科研的训练，美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。大学终身教职是美国高等教育中的一个重要制度。这一制度制定的最初目的是保护学术自由，使终身教授免于行政权利的干预，而专业于科研、教学和写作。高校为社会培养了大批的人才。美国高等教育学校还通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工。许多美国高等学校不仅是高级人才培养的基地，而且是科学研究甚至尖端科学研究的重要基地。为了更好的发挥为社会生产服务 及加强学校适应市场经济需求的竞争力，充分利用外部的资源加快学校的发展。大学在长期的办学实践中形成了多元化的经费筹措渠道，在大学办学经费日益高涨的今天。

4.美国高等教育的优点？

美国拥有较为完善的教育体系，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，甚至通过立法来加以规定。大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。在不同学校之间，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。教师参与学校管理教师参与学校管理首先表现在对教学管理的参与。教授评议会和学术委员会在课程设置、教学要求、学生学业成绩评价和学位授予上拥有决定性的权利。其次，在新教师的聘任、教师工作评价与晋升、终身教授岗位的授予以及教师解聘上，教授评议会和学术委员会也有较大的权利。第三，教师参与管理还表现在对行政管理人员的选拔和评价上。 美国大学的院系有权处理任用教师、课程设置、颁发学位、开展学术活动等重要事宜。大学的院长、系主任都是任命产生的。在美国的大学里，董事会被认为是大学唯一法定的权利机构，是相对独立啊，享有裁决全校事务的全权。学校董事会负责决定学校的大政方针，批准学校的预算和选择校长，但并不直接掌管校务。 学校管理工作的制度化。美国大学的正常运转是依靠一整套严格的“运行规则”来保证的。这些运行规则是美国高等教育在其长期发展中逐渐完善和发展起来的。美国高等教育有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。教育认证主要由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。美国目前有19个大专院校认证机构，另有64个认证医学院、法学院、师范院校等的特别认证机构。这些机构实行自我管理方式，独立运作，主要工作是评估学校和专业的质量，协助提高教育质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业名单。在教学方面，美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力。在本科生阶段学生每周有二三次大课。大课之外，便是小组讨论，教授不讲课，而让学生自己阅读资料，然后一起讨论，独立完成。引导大学生进行科学研究，鼓励和组织本科生参与科研工作，使他们尽早得到从事科研的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。 美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。美国大学的终身教职。大学终身教职是美国高等教育中的一个重要制度。这一制度制定的最初目的是保护学术自由，使终身教授免于行政权利的干预，而专业于科研、教学和写作。因此，高校为社会培养了大批的人才。美国高等教育学校还通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工 。同时，许多美国高等学校不仅是高级人才培养的基地，而且是科学研究甚至尖端科学研究的重要基地。 为了更好的发挥为社会生产服务 及加强学校适应市场经济需求的竞争力，充分利用外部的资源加快学校的发展，美国高校越来越重视加强与产业界的密切联系和实质性的合作，取得了较大的成功。大学科技园就是其代表。如美国斯坦福大学科技园。斯坦福大学位于“硅谷”的中心地带，“硅谷”每年销售额中的50%都是由与斯坦福大学有关的企业创造的，已形成了有几百万雇员、绵延150公里的高科技产业带。其中，电子集成电路产品约占世界总产量的25%，年产值达440亿美元。斯坦福大学校长曾说：“人们都说没有斯坦福大学，就没有‘硅谷’的存在。我还要加上一句，没有‘硅谷’就没有一流水平的斯坦福。”对学校来说，通过科技成果的转化，不仅有力推动了美国经济的发展，同时也由于来自企业的为数可观的资金的注入，明显的改善了学校教学与科研的条件，大大增加了科研实力，形成了一个良性循环的局面学校教育质量保障机制 ，分权化和多样化是美国高等教育体制的明显特征。美国高等教育已发展成一个多类型多层次的、竞争的、非中央集权管理的世界上最为庞大的体系。美国高等教育的一个很明显特点是政府无权干涉教育，美国教育行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府或私人机构。美国联邦政府教育部的职权是十分有限的，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。美国立国时的宪法规定,联邦政府无权干涉各州的教育.1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。1868年才在内政部中设教育总署, 也只是管理很少的联邦教育经费, 为各州的学校提供帮助和咨询。美国高校办学经费来源多元化。美国的大学在长期的办学实践中形成了多元化的经费筹措渠道，在大学办学经费日益高涨的今天，美国高校通过积极争取政府拨款、提高学费、扩大留学生规模、发行大学债券，出让学校专利，加强社会募捐等渠道筹措办学经费。

5.为什么低水平的基础教育，美国却拥有世界一流的高等教育？

说到中美教育的差异，一个看起来是悖论的现象特别引起我的浓厚兴趣：中国学生普遍被认为基础扎实，学习能力——特别在数学、统计等学科领域——超乎寻常，在国际大赛中屡屡摘取桂冠，将欧美发达国家的学生远远甩在后面；中国科学家在国际学术舞台上的整体地位不高，能够影响世界和人类的重大科研成果乏善可陈，本土科学家获得了诺贝尔科学奖寥寥无几，难怪钱学森先生临终之前会发出最后的考问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？与此类似的另外一个看起来也是悖论的现象是，美国基础教育质量在世界上被公认为竞争力不强，和其他国家——特别是和中国、印度——相比，美国学生在阅读、数学和基础科学领域的能力和水平较差，在各种测试中的成绩常常低于平均值；美国的高等教育质量独步全球，美国科学家的创新成果层出不穷，始终引领世界科学技术发展的前沿。一个水平很低的基础教育却支撑了一个水平最高的高等教育体系，这也许是世界教育史上最吊诡的现象之一。未来从中涌现出优秀学者的可能性就相应越大。当下的中国教育正在验证我们的担忧：优秀的学生和未来优秀学者之间的相关性似乎并不显著。我们的教育是有效的吗？到底什么才是有效的教育？教育是否有效要看它是否帮助人们实现了教育的目的。今天越来越多的我们——无论是教育者还是被教育者——已经渐渐忘记了教育的目的。教育似乎正在变成我们日常生活中不得不去完成的例行公事：学生上学在义务教育阶段是国家规定，在非义务教育阶段是为了通过上一级的考试；校长看上去像是一个企业的总经理等等。无不显示出教育的有效性正在慢慢消失。古代中国的教育实质上是一种关于社会和人生的伦理学训练。教育固然有其功利化的一面，学生们通过反复阅读经典的经书来完善自己的道德，基于政治经济文化的颠覆性变革，中国教育走上了向西方学习的道路，由此形成了一整套语言、学制和评估体系。这一源于特殊历史环境下的教育体系尤其强调功利性的一面，即教育是为了解决现实中的某种问题而存在的：教育是实现现代化的工具和基础等等。教育更加呈现出相当显著的工具性特征：学生们希望通过教育获得一些“使他（她）们能够通过竞争激烈的考试，增强他（她）们在就业市场上的竞争力，进而获得更高的社会地位和物质财富。如果教育不能帮助他（她）们实现这些目标，他（她）们就会毫不犹豫地抛弃教育——这就是为什么近年来“渐渐开始抬头的思想根源。其教育也有功利性的一面，但其功利性不肯直接示人，而是附着于公民教育背后的产物。越强调教育对人本身的完善。即使是公立教育机构，也依然把提高本州人民素质作为最根本的教育目标。实用主义哲学最为盛行的美国，在教育领域却非常地“越是优秀的教育机构：美国学生之所以基础差，和美国中小学的教学方式有直接关系。提高教育有效性的关键在于如何把价值观教育自然而然地融入教育的全部过程之中。因为统一的高考录取体制对基础教育的制约和影响，以及社会外部环境的变化，教育的过程正在逐步被异化为应付考试训练的过程。这个过程正在向低龄化阶段发展。对儿童的早期智力开发正在进入历史上最狂热焦躁的阶段。越来越多的孩子从教育中不能享受到快乐，不快乐的时间一再提前。教育提供给人们的，越来越难以使人感受到精神的愉悦和心灵的平和。反社会的行为越来越严重。政府也已经意识到这个问题的严重性，下决心通过大学考试招生制度的改革来逐步扭转这一局面。当下的社会舆论环境、公众对于教育公平的简单理解和忧虑以及缺乏信任度的社会文化心理，都进一步强化了教育过程中对“选拔进程的负责度与选择结果的公正性”进而加大了改革所面临的阻力并可能削弱改革的效果。正如储蓄不能直接转化为投资一样，上学也并不意味着一定能接受到好的教育，学生所具有的扎实的基础知识如何转化为提供创新思想的源泉和支撑，也是中国教育界所面临的另一个严峻的挑战。并不是因为孩子必须要上学，而是因为他（她）们要为未来的生活做好充分的准备。上学是一个人为了实现人生目标而必须经历的过程。认识到你未来会成为一个什么样的人。这件事就是一个人来到世间的使命。教育的价值就在于唤醒每一个孩子心中的潜能，帮助他们找到隐藏在体内的特殊使命和注定要做的那件事。这是每一所学校、每一个家庭在教育问题上所面临的真正挑战。知道自己未来将成为一个什么样的人是更为重要和根本的目标。只是忙于给孩子找什么样的学校，为孩子提供什么样的条件，教给学生多少知识，提高学生多少分数。

6.美国高等教育信息素养能力标准 在中国是否可行

美国高等教育信息素养能力标准在中国是可行的。我国大学生的信息素养问题1、信息的获取。高等教育要求大学生具有自己能获取所需要的信息的能力，总是找不到自己需要的信息，不能找出自己所需要的重点，在让一些学生上网查询“信息化教学模式的类型及其特点”很多学生可能完成的就不够好。只知道关健词的查询或是只用了主题目录查询，2、信息的利用。具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源“并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来，以达到解决问题的目的，这是美国的信息素养能力标准”3、信息的评价，学生通过评价可以很明了的知道问肠是否解决。信息问题是否得到了解决。信息要求是否得到了满足?情况是否得到了改善，最终的结果是否满足了当初的需要“之类的问题确定实施问题解决过程的效果和效率.?也是在让教育技术学一年级的学生上网查查询”信息化教学模式的类型及其持点，这个教学实践中发现很多学生查完了就完了“也役有很好的考虑某一模式对教学的支持?美国高等教育信息素养能力标准1、具有信息素养能力的学生能决定所需要的伪息种类和程度，（1）具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息“（2）具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源（3）具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益?（4）具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充“　2、具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息，（1）具有信息素养能力的学生能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息（2）具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略“（3）具有信息素养能力的学生能运用各种方法检索在线信息或个人信息?（4）具有信息素养能力的学生必要时能优化搜索策略”（5）具有信息素养能力的学生能写出摘要、记录和管理信息及其来源。　 3、具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源“并能把所选出的信息与原有的知识背最和评价系统结合起来”（1）具有信息素养能力的学生能从所收集的信息中，（2）具有信息素养能力的学生能连通并能运用原始的标准来评价信息及其来源。（3）具有信息素养能力的学生能综述中心思想。并具有新的创新理念。（4）具有信息素养能力的学生能对新旧知识对比。确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。（5）具有信息素养能力的学生能判断是否新的知识对个人价值观体系的影响。（6）具有信息素养能力的学生能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话。验证对信息的理解和解读。（7）具有信息素养能力的学生能确定原始的咨询应该如何修改。　 4、具有信息素养能力的学生。

7.美国高等教育有哪些分类

美国高等教育学校是根据学校能提供的最高学位、学科范围及从事研究工作的程度来分类的。应用最广泛的分类是The Carnegie Classification ...美国高等教育学校是根据学校能提供的最高学位、学科范围及从事研究工作的程度来分类的。类似Carnegie这样的美国学校分类不是学校质量排名，而是学校类型分类。通常也叫社区学院(community or junior colleges)，在成功完成某专科2年全时学习后，社区学院有两种基本类型，另一种是提供专门领域的职业培训。第二种学校通常不是准备学生转入4年制大学的，虽然某些学分仍被4年制大学接受。有少数2年制学校提供仅本科最后2年的学习并授学士学位而不是准学士学位。大多数社区学院是由州和当地社区支持的，也有私立社区学院，一些私立社区学院是赢利性质的。一些学校是基督教的强调自己的文化，来自信奉正统基督教或新教会的背景的学生会感觉相当适应，仔细了解这些学校的规定，私立学校于其他学校的唯一区别是它们是私人拥有的。