美国大学通用的通识课:

1.通识课，怎么上才有用（美国大学的通识教育）书评

美国大学之间可以转学分的有转专业课的学分，也包括大一大二接受的通识教育的学分，楼主罗列的课程基本上都可以转。转学分需知道的5个方面1、在和学校讨论转学分时，一是总体接受的转学分数，二是能算入某一专业毕业并获得学位所要求的学分。进一步澄清是必要的在大学头两年修读基础教育课程学分。2.在原来的学校修读专业的先决课程，这将有助于你被另一所大学接受，先决课程是你能够开始专业学习之前必须预先修读的准备课程。3.转到新的学校后再修大多数的专业课程，因为专业课的学分比较难转。安排的学习计划时和学业辅导老师密切商讨，转校课程”的课程。

2.美国大学的通识教育和文理教育有什么异同啊？

美国大学通识教育与文理教育的演变 1．选修制的出现 自1636年起，美国高校仿效英国，基本上是固定课程和古典课程。杰斐逊（Thomas Jefferson）在弗吉尼亚大学、蒂克纳（George Ticker）在哈佛大学、韦兰（Francis Wayland）在布朗大学、塔潘（H．P．Tappan）在密歇根大学都曾进行过自由选修的实验，美国大学真正的选修制是南北战争之后开始推行的。哈佛大学是选修制的发祥地，而校长艾略特（C．W．Eliot）是选修制最积极的倡导者。他在上任伊始就宣称要以选修制改造哈佛大学，以选修课冲击古老的经典学科，把新兴的和社会急需的应用学科引入哈佛大学。大学必须为学生提供选择学科的自由，老式学院始终不变的、狭窄的和规定的课程必须取消。哈佛要坚持不懈地努力建立、改善并推行选修制“哈佛取消四年级所有的规定课程。1879年和1884年分别取消了三年级和二年级的所有规定课程，1885年又大大减少了一年级的规定课程，一年级的规定课程只剩下修辞学和现代语。整个哈佛的规定课程只有一年级的一门修辞学。〔9〕 由于选修制的出现符合当时美国发展的现状，它在哈佛的地位被确定之后。也逐渐地被其他大学认可，美国绝大部分高校或多或少地实施了选修制，在97所有代表性的院校中。选修课占70％以上的有34所：2．集中与分配制的出现 选修制出现的意义是重大的，它为美国当时的高等教育注入了新鲜血液。使美国的高等教育充满了蓬勃生机，不能对学什么做出成熟的抉择：因而浪费了学习时间，还有一些学生可能过早专业化，忽视了基础课程的学习；广设选修课的费用也很高；劳威尔（A． L． Lowell）较早地注意到了这些弊端，并于1887年在《哈佛校友》上撰文批评选修制的过于自由和泛滥。但当时由于选修制的推行给哈佛带来了巨大的声誉和进步，使哈佛内外对该课程设置模式推崇备至，其批评并没有被引起关注，1909年劳威尔继艾略特之后任哈佛校长，上任之初他即着手课程改革。他只用了五年的时间便于1914年在哈佛大学全面实行集中与分配制，集中与分配制规定。每个哈佛本科生就读期间必须完成16门课程的学习。其中6门课程属于主修，在某一学科领域或专业领域中“剩余的10门课程”至少有6门课程要，到所学专业以外的自然科学、社会科学和人文科学三个领域中去选择“所谓集中课程，就是专业课程，所谓分配课程，就是普通课程；学生通过前者的学习，掌握系统而牢固的专业知识。使以前学生靠简单累加课程而得到学位的办法行不通了。学生有必要把自己的大学课程体系作为一个整体进行严密的规划，减少了选课的盲目性和随意性，这在一定程度上解决了专与博的矛盾，美国社会和教育进入实用主义盛行时期。荒芜了理性原则，导致社会整体道德水平的下降，在教育方面，大部分高校趋向于科学教育、职业教育及专业教育。实用重于学术，强调学生社会经验的获得。通识教育计划的出现 1943年，哈佛大学第23任校长詹姆士·科南特（James B． Conant）任命了分别来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授，自由社会中的通识教育的目标”该委员会发表了题为《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）的报告书，该书反映了哈佛大学实施通识教育计划的指导思想和总体构想。揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕，1949年3月哈佛大学正式付诸实施《红书》所提出的通识教育计划。按照该教育计划。课程设置主要按学科进行分类，每位学生除学习本专业的课程外，还需学习通识教育课程，必修课程包括三门，西方思想与制度“以及从物理学或生物学中选择一门课程”再从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选修一门全年课程。1951年哈佛大学正式推行通识教育计划。按照通识教育计划规定，一、二年级的学生要从自己所在系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的通识教育课程中各选一门，另外还须从其他系的课程中至少选3门；三、四年级也设有通识教育课程。没有学过一二年级的通识教育课程者，不得选修三、四年级的通识教育课程，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的通识教育课程。但是考试的要求不同，学生不得选修属于同一考试组的两门课程。通识教育与专业教育结合得很紧密。它吸取了以前的课程制度的优点，形成了以通识教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制度，〔12〕 该教育计划在美国各高校掀起了进行通识教育改革的浪潮，也为哈佛大学闻名于世的核心课程的出台奠定了基础。5．核心课程的出现 二次大战之后，美国高等教育从大众化向普及化迈进。哈佛大学本科生院的入学人数也急剧增加，学生来自不同文化、经济和种族背景，传统的力图将单一的西方知识精华传递给年轻一代的通识教育课程模式已经无法适应变化的形势，哈佛大学学生积极参与课程改革运动。课程数量激增，而且由于哈佛大学过于重视研究生教育和科研，导致了哈佛大学本科生教育质量的下降。哈佛大学因此受到了校内外人士的指责，而本科课程设置模式则是改革的焦点，博克任命罗素夫斯基（H． Rosovsky）为文理学院院长。并责成他调查本科生课程设置情况，提出课程改革计划，其中包括一个研究共同基础课程的小组。该小组于1976年提出了一项改革方案，主张在本科生教育的专业课和选修课以外，建立一套共同的基础课程——，核心课程，该课程体系在罗素夫斯基的亲自主持下”终于在1978年以核心课程计划形式呈现。以扩大学生的文化视野，让学生了解重要的和具有特色的外国文化，并对本国文化传统产生新的见解；道德伦理和社会分析类课程，通过让学生了解重要的道德传统和观念，掌握一些研究社会科学的主要方法，培养学生具有对当今社会中个人和社会生活各个主要方面进行系统思考的能力；科学类课程，使学生通过学习科学知识，对物理科学、生物科学和行为科学有概括的了解，并学会处理科学资料和掌握观察人类社会与自然界的科学方法。核心课程型“课程设置模式在哈佛大学全面推行”该课程模式规定。本科生四年所修32门课程中，16门为专业课，8门为选修课，8门为核心课程，专业课、选修课和核心课程三类课程相辅相成、相得益彰。核心课程为学生奠定一个广博的基础：选修课为学生在专业课和核心课的基础上进一步发展其兴趣；更广泛地接触新的领域，核心课和选修课同时为学生选择专业提供指导；专业课也在一定程度上限定了学生选修课的范围；〔15〕 核心课程在哈佛大学推出之后。核心课程在美国高校本科生教育中奠定了地位，许多高校纷纷建立类似的课程设置模式，核心课程被认为是最好的实行通识教育的课程模式，美国大学课程设置的演变 1．选修制的出现 自1636年起。美国高校仿效英国，基本上是固定课程和古典课程，杰斐逊（Thomas Jefferson）在弗吉尼亚大学、蒂克纳（George Ticker）在哈佛大学、韦兰（Francis Wayland）在布朗大学、塔潘（H．P．Tappan）在密歇根大学都曾进行过自由选修的实验，美国大学真正的选修制是南北战争之后开始推行的。哈佛大学是选修制的发祥地。而校长艾略特（C．W．Eliot）是选修制最积极的倡导者，他在上任伊始就宣称要以选修制改造哈佛大学。以选修课冲击古老的经典学科，把新兴的和社会急需的应用学科引入哈佛大学，大学必须为学生提供选择学科的自由：老式学院始终不变的、狭窄的和规定的课程必须取消，哈佛要坚持不懈地努力建立、改善并推行选修制：哈佛取消四年级所有的规定课程，1879年和1884年分别取消了三年级和二年级的所有规定课程。1885年又大大减少了一年级的规定课程，一年级的规定课程只剩下修辞学和现代语，整个哈佛的规定课程只有一年级的一门修辞学，〔9〕 由于选修制的出现符合当时美国发展的现状。它在哈佛的地位被确定之后，也逐渐地被其他大学认可。美国绝大部分高校或多或少地实施了选修制，选修课占70％以上的有34所。2．集中与分配制的出现 选修制出现的意义是重大的，它为美国当时的高等教育注入了新鲜血液，使美国的高等教育充满了蓬勃生机。不能对学什么做出成熟的抉择，还有一些学生可能过早专业化；忽视了基础课程的学习，广设选修课的费用也很高，劳威尔（A． L． Lowell）较早地注意到了这些弊端；并于1887年在《哈佛校友》上撰文批评选修制的过于自由和泛滥，但当时由于选修制的推行给哈佛带来了巨大的声誉和进步。使哈佛内外对该课程设置模式推崇备至，1909年劳威尔继艾略特之后任哈佛校长。向于科学教育、职业教育及专业教育，强调学生社会经验的获得，而知识的追求沦为实用性教育的附庸。赫钦斯（Robert M． Hutchins）目睹美国社会状况，决心通过教育复归理性原则。赫钦斯以永恒主义教育哲学为基础，圣约翰学院是实施这一课程体系的主要阵地。该学院从1937年起接受赫钦斯和他的好友阿德勒（M． J． Adler）的建议和方案，在整个大学四年中充分贯彻按编年史顺序研读西方名著的精神，安排一年级学生集中学习古希腊的名著，二年级以学习古罗马、中世纪和文艺复兴前后的经典名著为主，三年级主要研读16、17世纪的名著（包括《美国宪法》之类的重要文献），四年级侧重于从18世纪到当代的一些名著，这些正体现了赫钦斯要求学生要有渊博学识的主张。名著课程”它在美国其他高校并没有得到推广。哈佛大学第23任校长詹姆士·科南特（James B． Conant）任命了分别来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授，自由社会中的通识教育的目标”该委员会发表了题为《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）的报告书，该书反映了哈佛大学实施通识教育计划的指导思想和总体构想。揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕，1949年3月哈佛大学正式付诸实施《红书》所提出的通识教育计划。按照该教育计划。课程设置主要按学科进行分类，每位学生除学习本专业的课程外，还需学习通识教育课程，必修课程包括三门，西方思想与制度“以及从物理学或生物学中选择一门课程”再从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选修一门全年课程。1951年哈佛大学正式推行通识教育计划。按照通识教育计划规定，一、二年级的学生要从自己所在系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的通识教育课程中各选一门，另外还须从其他系的课程中至少选3门；三、四年级也设有通识教育课程。没有学过一二年级的通识教育课程者，不得选修三、四年级的通识教育课程，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的通识教育课程。但是考试的要求不同，学生不得选修属于同一考试组的两门课程。通识教育与专业教育结合得很紧密。它吸取了以前的课程制度的优点，形成了以通识教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制度，〔12〕 该教育计划在美国各高校掀起了进行通识教育改革的浪潮，也为哈佛大学闻名于世的核心课程的出台奠定了基础。5．核心课程的出现 二次大战之后，美国高等教育从大众化向普及化迈进。哈佛大学本科生院的入学人数也急剧增加，学生来自不同文化、经济和种族背景。佛大学文理学院正式实施核心课程计划。该计划将基础课分成了6大类（最初为5大类，道德伦理与社会分析是合在一起的）、10个领域，每个学生必须从其中8个领域中各修一门课程方可毕业。哈佛大学当时实行学分制，每学年分为两个学期，一门课程开设一学年，一门课程开设一学期；学生修完一个”该计划要求学生在八个领域学习8门“学生选择核心课程领域因专业的不同而有所不同“历史学专业的学生不能选择历史－A和历史－B，只能从其他8个领域中选择“人类学专业的学生不能选择社会分析”物理学专业的学生不能选择科学－A，主要原则是本系开设的课程不能作为核心课程；这些核心课程因其类别与领域的不同而对学生有不同的要求，文学艺术类课程；通过让学生了解人类一些重要的文学和艺术成就，旨在培养学生理解人类对生活经验的艺术性的表达，通过让学生学习和研究历史学。使学生历史地认识当代世界某些重大的历史事件及思维方法：外国文化类课程，联系不同国家的历史、宗教、伦理、文化和社会制度；以扩大学生的文化视野，让学生了解重要的和具有特色的外国文化，并对本国文化传统产生新的见解；道德伦理和社会分析类课程，通过让学生了解重要的道德传统和观念，掌握一些研究社会科学的主要方法，培养学生具有对当今社会中个人和社会生活各个主要方面进行系统思考的能力，科学类课程，使学生通过学习科学知识；对物理科学、生物科学和行为科学有概括的了解，并学会处理科学资料和掌握观察人类社会与自然界的科学方法，核心课程型；课程设置模式在哈佛大学全面推行，该课程模式规定，本科生四年所修32门课程中，16门为专业课。8门为选修课，8门为核心课程“专业课、选修课和核心课程三类课程相辅相成、相得益彰”核心课程为学生奠定一个广博的基础。选修课为学生在专业课和核心课的基础上进一步发展其兴趣，更广泛地接触新的领域，核心课和选修课同时为学生选择专业提供指导，专业课也在一定程度上限定了学生选修课的范围，〔15〕 核心课程在哈佛大学推出之后。核心课程在美国高校本科生教育中奠定了地位；许多高校纷纷建立类似的课程设置模式；核心课程被认为是最好的实行通识教育的课程模式，2．集中与分配制的出现 选修制出现的意义是重大的，它为美国当时的高等教育注入了新鲜血液，使美国的高等教育充满了蓬勃生机，一些学生刚从中学毕业，不能对学什么做出成熟的抉择。因而浪费了学习时间，一些学生避难就易，荒废学习时光，还有一些学生可能过早专业化：忽视了基础课程的学习，广设选修课的费用也很高，劳威尔（A． L． Lowell）较早地注意到了这些弊端；并于1887年在《哈佛校友》上撰文批评选修制的过于自由和泛滥，但当时由于选修制的推行给哈佛带来了巨大的声誉和进步；使哈佛内外对该课程设置模式推崇备至，其批评并没有被引起关注。

3.玛雅通识课之现代大学与科学美国东海岸音乐学专业实力最强的学校是

第一、英国和美国在本科阶段的学制和课程设置不同英国的大学实行学期制，也有部分课程会留到夏季上完。美国的大学本科均是四年，通常需要修满120到140个学分才可毕业。美国的本科通常为四年，可选择直接在某一大学读完，也可先在社区学院读两年，大学期间学生自由选课，第二、英国和美国在本科阶段的培养目标不同英国教育的目的是使每个人充分发挥潜力，目标是培养学生对未来成年生活的责任心，提高学生在校期间获得的工作技能，因此英国奉行的是学术金本位的专识教育，专门造就学术人才。美国的教育理念认为每个人都应该有接受最好教育的机会，教育的目的是把人培养成诚实，因而美国实行通识教育，注重人的综合能力与素质的培养，专门培养领导者，英国和美国在本科阶段的授课方式不同英国采用授课式，以教师讲授，学生实践为主。英国大学对教师的要求十分严格，即使是资深教授也必须给本科生授课。教学有大班授课(lecture)和小班研讨(seminar)两种，Seminar通常由讲师或助教主持。也会给学生上seminar。美国的本科教育重视小组讨论，强调语言表达及写作能力。上课以互动、互学、和质疑等方式进行。学生善于自我探讨与反诘，对知识和理论持怀疑的态度，并善于进行批判式思维。老师要做好随时被学生提问的准备，并给予令学生信服的答案。美国培养出来的学生思辨能力和表达沟通能力比从小就秉承绅士作风的英国学生强。

4.留学该选美国大学还是英国大学？

第一、英国和美国在本科阶段的学制和课程设置不同英国的大学实行学期制，一年分为秋季和春季两个学期(semester)，主要课程在秋季和春季学期上完，夏季是复习考试季，也有部分课程会留到夏季上完。美国的大学本科均是四年，实行学分制，通常需要修满120到140个学分才可毕业。美国的本科通常为四年，可选择直接在某一大学读完，也可先在社区学院读两年，取得准学士学位，再去大学读两年，获学士学位。大学期间学生自由选课，提前修满学分可提前毕业，制度上更为宽松。第二、英国和美国在本科阶段的培养目标不同英国教育的目的是使每个人充分发挥潜力，保证每个人的能力达到其能够达到的最高水平。目标是培养学生对未来成年生活的责任心，提高学生在校期间获得的工作技能，更具有国际竞争力。因此英国奉行的是学术金本位的专识教育，专门造就学术人才。美国的教育理念认为每个人都应该有接受最好教育的机会，以发展个人天赋和潜力。教育的目的是把人培养成诚实，正直，和有责任心的全球公民。因而美国实行通识教育，注重人的综合能力与素质的培养，专门培养领导者，开拓者和实干家。所以，不难理解，为什么英国出了更多的哲学家，思想家，文学家，艺术家;而美国则盛产企业家，政治家，以及各行各业的领军人物。第三，英国和美国在本科阶段的授课方式不同英国采用授课式，以教师讲授，学生实践为主。英国大学对教师的要求十分严格，即使是资深教授也必须给本科生授课。教学有大班授课(lecture)和小班研讨(seminar)两种，lecture一般都由资深教授来上，学生人数多至三五百人。Seminar通常由讲师或助教主持。很多教授上完lecture，也会给学生上seminar。美国的本科教育重视小组讨论，尊重每一个人的观点和思想，崇尚创新，逻辑推理，和批判式思维，强调语言表达及写作能力。上课以互动、互学、和质疑等方式进行。学生善于自我探讨与反诘，对知识和理论持怀疑的态度，并善于进行批判式思维。老师要做好随时被学生提问的准备，并给予令学生信服的答案。整体上，美国培养出来的学生思辨能力和表达沟通能力比从小就秉承绅士作风的英国学生强。第四，英国和美国对学生在专业选择和学分转换上的要求不同去英国留学的学生们，因为在申请大学时就已经对要读的专业有所了解，并已经有了相对明确的目标。进入大学后，各个专业的必修、选修课程和学分都是固定的，转专业相对困难。即使非常幸运地得到了中途换专业的机会，学分也是不可以转的，必须重头学起。这一点上，在美国读大学的学生就有更多的优势和自由度。本科阶段美国教育区别于英国的又一大特色是核心课程(core curriculum)的开设。核心课程要求大学一、二年级的学生从人文，社会和自然科学等基础领域选课，培养学生综合学术能力，以避免教育过于职业化。

5.美国大学通识教育是什么样的？给你展示哥大芝大的“核心课程”就懂了！

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