美国韦兰中学:从纽约到加拿大韦兰交通

1.从纽约到加拿大韦兰交通

美国顶级以文科为主、综合理工的研究型大学之一。一、学校简介美国布朗大学（Brown University）是世界闻名的美国“哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学、达特茅斯学院和康奈尔大学）中的一员，是美国最早建立的高校之一，论年资排位"它并不叫布朗大学，它的校址建在罗得岛的沃伦市，并在1765年正式招收第一批男生入学，罗得岛学院搬迁到现在的罗得岛州府-─普罗维登斯市 （Providence），那里的地方又被称作"，学院山"以便在该学院设立一个教授席位，为了纪念尼古拉斯·布朗对学院的慷慨捐赠。罗得岛学院正式改名为布朗大学，学术水平布朗大学的学术强项有历史、地质、宗教、比较文学、古典文学、现代语言及英文写作，科学科目里比较热的领域包括工程和医学预科。布朗大学的着名校友有肯尼迪总统的儿子小约翰·肯尼迪，卡特总统的女儿艾美·卡特。二、美国布朗大学院校排名2012福布斯美国大学排行榜（福布斯杂志发布） 美国布朗大学第第19名2013年US NEWS美国大学本科排名 美国布朗大学第第15位三、美国布朗大学专业排名美国布朗大学专业排名。

2.美国布朗大学院系有哪些

院系设置布朗大学设有分科精细的众多学院。它的主要学院称为大学学院，前者是一所文理性质的学院，后者为专业学院。如研究生院、韦兰学院等。如美国文明、考古学、应用数学、艺术、生物医学、生物统计学、社区保健、临床神经科学、家庭医学、心理学和人类行为、放射医学、外科学、医学、病理学和实验医学、化学、古典学、比较文学、计算机科学、东亚研究、经济学、教育学、埃及学、工程学、英语、法国研究、地理科学、德语、西班牙研究、数学史、历史学、意大利研究、数学、音乐、哲学、物理学、政治科学、心理学、斯拉夫语、社会学、戏剧舞蹈等。但学生可以从全校所开出的名目繁多的课程中选择超越这些要求的课程修读。大量跨专业的交叉性课程供学生选择，鼓励学生在主攻专业之外进行探索。学校可授予的学位有文学士，包括人文学科、社会科学、数学、工程学、自然科学和体育学等80个领域；理学士包括应用数学、水生生物学、生物学、生物化学、生物统计学、生物物理学、计算机科学、工程学、地理科学、物理学、心理学、纯粹数学等；文科硕士、理科硕士；前4年主要学习文理学士课程，理学士学位。他们在获得医学博士学位时，还有望获得某一其它专业学士以上的学位。布朗大学设有数理学院、生物和医学学院、工程学院等研究生院，其研究生课程都非常出色。

3.美国的各大河流叫什么名字?

主要有科罗拉多河、哥伦比亚河、育空河、圣劳伦斯河、密西西比河1、科罗拉多河美国西南部大河，发源于科罗拉多州的落基山脉。流经怀俄明，进入墨西哥北部后，注入加利福尼亚湾，流域面积约65万平方千米。2、哥伦比亚河哥伦比亚河（Columbia River）：是北美洲西部大河之一，源出加拿大南部落基山脉，西南流经美国，河口年平均流量7860立方米/秒，3、育空河育空河为北美洲主要河流之一，流经加拿大的育空地区中部和阿拉斯加中部。然后总的采取西南走向流过一个向下倾斜穿过阿拉斯加的地势较低的高原，注入白令海。是北美洲中东部的大水系。连接美国明尼苏达州圣路易河的源头和加拿大东端通往大西洋的卡伯特海峡，流经北美内陆约4000千米。5、密西西比河密西西比河（英语：

4.美国布朗大学是怎么样的

美国顶级以文科为主、综合理工的研究型大学之一。一、学校简介美国布朗大学（Brown University）是世界闻名的美国“常青藤联盟”（联盟包含：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学、达特茅斯学院和康奈尔大学）中的一员，是美国最早建立的高校之一，论年资排位"老七"。1764年刚创建之初，它并不叫布朗大学，而是叫罗得岛学院。那时， 它的校址建在罗得岛的沃伦市，并在1765年正式招收第一批男生入学。1770年，罗得岛学院搬迁到现在的罗得岛州府-─普罗维登斯市 （Providence）。由于罗得岛学院地处一座小山，所以，那里的地方又被称作"学院山"，并沿袭到今。1804年，一个名叫尼古拉斯·布朗（Nicholas Brown）的人捐给罗得岛学院5000美元，以便在该学院设立一个教授席位。同年，为了纪念尼古拉斯·布朗对学院的慷慨捐赠，罗得岛学院正式改名为布朗大学。学术水平布朗大学的学术强项有历史、地质、宗教、比较文学、古典文学、现代语言及英文写作，科学科目里比较热的领域包括工程和医学预科。布朗大学的着名校友有肯尼迪总统的儿子小约翰·肯尼迪，卡特总统的女儿艾美·卡特，美剧《英雄》中的男主角之一Masi Oka。二、美国布朗大学院校排名2012福布斯美国大学排行榜（福布斯杂志发布） 美国布朗大学第第19名2013年US NEWS美国大学本科排名 美国布朗大学第第15位三、美国布朗大学专业排名美国布朗大学专业排名：美国新闻和世界报导（U.S.News）美国布朗大学第46名2013年U.S.News美国大学最佳工程学院（研究生院）排名美国布朗大学第47名2013年U.S.News美国大学生物医学与生物工程专业研究生排名美国布朗大学第第70名2013年U.S.News美国大学化学工程专业研究生排名美国布朗大学第43名2013年U.S.News美国大学计算机工程专业研究生排名四、美国布朗大学新生申请材料：通用申请-高中学校报告，通用申请-推荐人信息表，推荐信，通用申请-期中报告，SATI成绩单，托福成绩单，通用申请-未来计划，通用申请-申请表，面试，申请费，高中成绩单，通用申请-ED协议书，高中毕业证，通用申请-国际学生补充表，SATII成绩单，艺术或建筑补充材料，学校补充申请表。

5.美国五大湖的水源是什么?

五大湖的水源繁多，近200条河流流入，其中最大的属尼皮贡和圣路易斯河，以下是五大湖各个湖泊的水源介绍:1、苏必利尔湖是世界面积最大的淡水湖，是世界第二大湖。有近200条河流注入湖中，以尼皮贡和圣路易斯河为最大。湖中主要岛屿有罗亚尔岛（美国国家公园之一)、阿波斯特尔群岛、米奇皮科滕岛和圣伊尼亚斯岛，而罗亚尔岛更是美国的国家公园之一。2、休伦湖为北美五大湖中第二大湖，在五大湖中位置居中。湖面积59570平方千米，湖面海拔176米，自北接纳了苏必利尔湖及密歇根湖，南经底特律旁边的圣克莱尔湖、底特律河流入伊利湖。3、密歇根湖是北美五大湖中面积居第三位，唯一全部属于美国的湖泊。北端多岛屿，沿湖岸边有湖波冲蚀而成的悬崖，东南岸多有沙丘，尤以印第安纳国家湖滨区和州立公园的沙丘最为著名。4、伊利湖是北美五大湖的第四大湖，东、西、南面为美国，北面为加拿大。湖水面积25667平方千米。底特律河、休伦河、格兰德河等众多河流注入其中，湖水由东端经尼亚加拉河排出。岛屿集中在湖的西端，以加拿大的皮利岛为最大，岛上有加拿大皮利角国家公园。

6.加拿大与美国之间五大湖分别指哪五个?

五大湖（Great Lakes）位于加拿大与美国交界处。

7.为什么高学历高收入的美国家庭更愿意选择文理教育

美国大学通识教育与文理教育的演变1．选修制的出现自1636年起，美国高校仿效英国，基本上是固定课程和古典课程。杰斐逊（Thomas Jefferson）在弗吉尼亚大学、蒂克纳（George Ticker）在哈佛大学、韦兰（Francis Wayland）在布朗大学、塔潘（H．P．Tappan）在密歇根大学都曾进行过自由选修的实验，美国大学真正的选修制是南北战争之后开始推行的。哈佛大学是选修制的发祥地，而校长艾略特（C．W．Eliot）是选修制最积极的倡导者。他在上任伊始就宣称要以选修制改造哈佛大学，以选修课冲击古老的经典学科，把新兴的和社会急需的应用学科引入哈佛大学。大学必须为学生提供选择学科的自由，老式学院始终不变的、狭窄的和规定的课程必须取消。哈佛要坚持不懈地努力建立、改善并推行选修制“哈佛取消四年级所有的规定课程。1879年和1884年分别取消了三年级和二年级的所有规定课程，1885年又大大减少了一年级的规定课程，一年级的规定课程只剩下修辞学和现代语。整个哈佛的规定课程只有一年级的一门修辞学。〔9〕由于选修制的出现符合当时美国发展的现状，它在哈佛的地位被确定之后。也逐渐地被其他大学认可，美国绝大部分高校或多或少地实施了选修制，选修课占70％以上的有34所：2．集中与分配制的出现选修制出现的意义是重大的，它为美国当时的高等教育注入了新鲜血液。使美国的高等教育充满了蓬勃生机，不能对学什么做出成熟的抉择：还有一些学生可能过早专业化，忽视了基础课程的学习；广设选修课的费用也很高；劳威尔（A． L． Lowell）较早地注意到了这些弊端，并于1887年在《哈佛校友》上撰文批评选修制的过于自由和泛滥。但当时由于选修制的推行给哈佛带来了巨大的声誉和进步，使哈佛内外对该课程设置模式推崇备至，1909年劳威尔继艾略特之后任哈佛校长，上任之初他即着手课程改革。他只用了五年的时间便于1914年在哈佛大学全面实行集中与分配制，集中与分配制规定。每个哈佛本科生就读期间必须完成16门课程的学习。其中6门课程属于主修，在某一学科领域或专业领域中“剩余的10门课程”至少有6门课程要，到所学专业以外的自然科学、社会科学和人文科学三个领域中去选择“所谓集中课程，就是专业课程，所谓分配课程，就是普通课程；掌握系统而牢固的专业知识。使以前学生靠简单累加课程而得到学位的办法行不通了。学生有必要把自己的大学课程体系作为一个整体进行严密的规划，减少了选课的盲目性和随意性，这在一定程度上解决了专与博的矛盾，3．名著课程的出现20世纪30年代至40年代。姆士·科南特（James B． Conant）任命了分别来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授，自由社会中的通识教育的目标”该委员会发表了题为《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）的报告书，该书反映了哈佛大学实施通识教育计划的指导思想和总体构想。揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕，1949年3月哈佛大学正式付诸实施《红书》所提出的通识教育计划。按照该教育计划。课程设置主要按学科进行分类，每位学生除学习本专业的课程外，还需学习通识教育课程，必修课程包括三门，以及从物理学或生物学中选择一门课程”再从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选修一门全年课程。1951年哈佛大学正式推行通识教育计划。按照通识教育计划规定，一、二年级的学生要从自己所在系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的通识教育课程中各选一门，另外还须从其他系的课程中至少选3门；三、四年级也设有通识教育课程。没有学过一二年级的通识教育课程者，不得选修三、四年级的通识教育课程，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的通识教育课程。但是考试的要求不同，学生不得选修属于同一考试组的两门课程。通识教育与专业教育结合得很紧密。它吸取了以前的课程制度的优点，形成了以通识教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制度，〔12〕该教育计划在美国各高校掀起了进行通识教育改革的浪潮，也为哈佛大学闻名于世的核心课程的出台奠定了基础。5．核心课程的出现二次大战之后，美国高等教育从大众化向普及化迈进。哈佛大学本科生院的入学人数也急剧增加，学生来自不同文化、经济和种族背景，传统的力图将单一的西方知识精华传递给年轻一代的通识教育课程模式已经无法适应变化的形势，哈佛大学学生积极参与课程改革运动。课程数量激增，而且由于哈佛大学过于重视研究生教育和科研，导致了哈佛大学本科生教育质量的下降。哈佛大学因此受到了校内外人士的指责，而本科课程设置模式则是改革的焦点，并责成他调查本科生课程设置情况，提出课程改革计划，其中包括一个研究共同基础课程的小组。主张在本科生教育的专业课和选修课以外，建立一套共同的基础课程——，核心课程，该课程体系在罗素夫斯基的亲自主持下”终于在1978年以核心课程计划形式呈现，‘核心课程’的目的就是鼓励学生用批判的态度来接受知识：使他们了解在一定的重要领域里“我们面临的严峻问题是如何将共同的价值观念传输给来自不同背景的学生。并对本国文化传统产生新的见解；道德伦理和社会分析类课程，通过让学生了解重要的道德传统和观念，掌握一些研究社会科学的主要方法，培养学生具有对当今社会中个人和社会生活各个主要方面进行系统思考的能力；科学类课程，使学生通过学习科学知识，对物理科学、生物科学和行为科学有概括的了解，并学会处理科学资料和掌握观察人类社会与自然界的科学方法。核心课程型“课程设置模式在哈佛大学全面推行”该课程模式规定。本科生四年所修32门课程中，8门为核心课程，专业课、选修课和核心课程三类课程相辅相成、相得益彰。核心课程为学生奠定一个广博的基础：选修课为学生在专业课和核心课的基础上进一步发展其兴趣；更广泛地接触新的领域，核心课和选修课同时为学生选择专业提供指导；专业课也在一定程度上限定了学生选修课的范围；〔15〕核心课程在哈佛大学推出之后。核心课程在美国高校本科生教育中奠定了地位，许多高校纷纷建立类似的课程设置模式，核心课程被认为是最好的实行通识教育的课程模式，美国大学课程设置的演变1．选修制的出现自1636年起。基本上是固定课程和古典课程，杰斐逊（Thomas Jefferson）在弗吉尼亚大学、蒂克纳（George Ticker）在哈佛大学、韦兰（Francis Wayland）在布朗大学、塔潘（H．P．Tappan）在密歇根大学都曾进行过自由选修的实验，美国大学真正的选修制是南北战争之后开始推行的。哈佛大学是选修制的发祥地。而校长艾略特（C．W．Eliot）是选修制最积极的倡导者，他在上任伊始就宣称要以选修制改造哈佛大学。以选修课冲击古老的经典学科，把新兴的和社会急需的应用学科引入哈佛大学，大学必须为学生提供选择学科的自由：老式学院始终不变的、狭窄的和规定的课程必须取消，哈佛要坚持不懈地努力建立、改善并推行选修制：哈佛取消四年级所有的规定课程，1879年和1884年分别取消了三年级和二年级的所有规定课程。1885年又大大减少了一年级的规定课程，一年级的规定课程只剩下修辞学和现代语，整个哈佛的规定课程只有一年级的一门修辞学，〔9〕由于选修制的出现符合当时美国发展的现状。它在哈佛的地位被确定之后，美国绝大部分高校或多或少地实施了选修制，选修课占70％以上的有34所。2．集中与分配制的出现选修制出现的意义是重大的，它为美国当时的高等教育注入了新鲜血液，使美国的高等教育充满了蓬勃生机。不能对学什么做出成熟的抉择，还有一些学生可能过早专业化；忽视了基础课程的学习，广设选修课的费用也很高，并于1887年在《哈佛校友》上撰文批评选修制的过于自由和泛滥。M． Hutchins）目睹美国社会状况，决心通过教育复归理性原则。赫钦斯以永恒主义教育哲学为基础，体系，圣约翰学院是实施这一课程体系的主要阵地。该学院从1937年起接受赫钦斯和他的好友阿德勒（M． J． Adler）的建议和方案，在整个大学四年中充分贯彻按编年史顺序研读西方名著的精神，安排一年级学生集中学习古希腊的名著，包括15位大思想家的传世之作；二年级以学习古罗马、中世纪和文艺复兴前后的经典名著为主，三年级主要研读16、17世纪的名著（包括《美国宪法》之类的重要文献），四年级侧重于从18世纪到当代的一些名著，中的名著，一些举世闻名的学者如爱因斯坦（Albert Einstein）、弗洛伊德（Sigmund Freud）等人的代表作，甚至一些重要的历史文献也都包括在内，这些正体现了赫钦斯要求学生要有渊博学识的主张。名著课程”它在美国其他高校并没有得到推广。4．通识教育计划的出现1943年，哈佛大学第23任校长詹姆士·科南特（James B． Conant）任命了分别来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授，并组成了一个专门委员会，研究“自由社会中的通识教育的目标”该委员会发表了题为《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）的报告书，即美国高等教育史上著名的《红书》（The Red Book），该书反映了哈佛大学实施通识教育计划的指导思想和总体构想。揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕，1949年3月哈佛大学正式付诸实施《红书》所提出的通识教育计划。按照该教育计划。课程设置主要按学科进行分类，每位学生除学习本专业的课程外，还需学习通识教育课程，必修课程包括三门，西方思想与制度“以及从物理学或生物学中选择一门课程”再从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选修一门全年课程。1951年哈佛大学正式推行通识教育计划。按照通识教育计划规定，一、二年级的学生要从自己所在系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的通识教育课程中各选一门，另外还须从其他系的课程中至少选3门；三、四年级也设有通识教育课程。没有学过一二年级的通识教育课程者，不得选修三、四年级的通识教育课程，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的通识教育课程。但是考试的要求不同，学生不得选修属于同一考试组的两门课程。通识教育与专业教育结合得很紧密。它吸取了以前的课程制度的优点，形成了以通识教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制度，〔12〕该教育计划在美国各高校掀起了进行通识教育改革的浪潮，也为哈佛大学闻名于世的核心课程的出台奠定了基础。5．核心课程的出现二次大战之后，美国高等教育从大众化向普及化迈进。哈佛大学本科生院的入学人数也急剧增加，学生来自不同文化、经济和种族背景，传统的力图将单一的西方知识精华传递给年轻一代的通识教育课程模式已经无法适应变化的形势，同时六七十年代的民权运动和学生运动高涨，哈佛大学学生积极参与课程改革运动。课程数量激增，而且由于哈佛大学过于重视研究生教育和科研，忽视了本科生的教育。导致了哈佛大学本科生教育质量的下降。哈佛大学当时实行学分制，每学年分为两个学期，一门课程开设一学年，一门课程开设一学期；学生修完一个”修完一个”该计划要求学生在八个领域学习8门“学生选择核心课程领域因专业的不同而有所不同“历史学专业的学生不能选择历史－A和历史－B，只能从其他8个领域中选择“人类学专业的学生不能选择社会分析”物理学专业的学生不能选择科学－A，主要原则是本系开设的课程不能作为核心课程；这些核心课程因其类别与领域的不同而对学生有不同的要求，文学艺术类课程；通过让学生了解人类一些重要的文学和艺术成就，旨在培养学生理解人类对生活经验的艺术性的表达，历史类课程，通过让学生学习和研究历史学。使学生历史地认识当代世界某些重大的历史事件及思维方法：外国文化类课程，联系不同国家的历史、宗教、伦理、文化和社会制度；以扩大学生的文化视野，让学生了解重要的和具有特色的外国文化，并对本国文化传统产生新的见解；道德伦理和社会分析类课程，通过让学生了解重要的道德传统和观念，掌握一些研究社会科学的主要方法，培养学生具有对当今社会中个人和社会生活各个主要方面进行系统思考的能力，科学类课程，使学生通过学习科学知识；对物理科学、生物科学和行为科学有概括的了解，并学会处理科学资料和掌握观察人类社会与自然界的科学方法，核心课程型；课程设置模式在哈佛大学全面推行，该课程模式规定，本科生四年所修32门课程中，16门为专业课。8门为选修课，8门为核心课程“专业课、选修课和核心课程三类课程相辅相成、相得益彰”核心课程为学生奠定一个广博的基础。选修课为学生在专业课和核心课的基础上进一步发展其兴趣，更广泛地接触新的领域，核心课和选修课同时为学生选择专业提供指导，专业课也在一定程度上限定了学生选修课的范围，〔15〕核心课程在哈佛大学推出之后。核心课程在美国高校本科生教育中奠定了地位；许多高校纷纷建立类似的课程设置模式；核心课程被认为是最好的实行通识教育的课程模式，2．集中与分配制的出现选修制出现的意义是重大的，它为美国当时的高等教育注入了新鲜血液，使美国的高等教育充满了蓬勃生机，一些学生刚从中学毕业，不能对学什么做出成熟的抉择。因而浪费了学习时间，一些学生避难就易，荒废学习时光，还有一些学生可能过早专业化：忽视了基础课程的学习，广设选修课的费用也很高，劳威尔（A． L． Lowell）较早地注意到了这些弊端；并于1887年在《哈佛校友》上撰文批评选修制的过于自由和泛滥，但当时由于选修制的推行给哈佛带来了巨大的声誉和进步；使哈佛内外对该课程设置模式推崇备至，其批评并没有被引起关注，1909年劳威尔继艾略特之后任哈佛校长。上任之初他即着手课程改革，他只用了五年的时间便于1914年在哈佛大学全面实行集中与分配制。