美国只提供基本教育:中国与美国的教育差异有哪些？

1.中国与美国的教育差异有哪些？

4.中美教育差异何在有人说，中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，美国教育注重对知识的灵活应用，重视，以数学为例”中国教育使用题海战术。教师让 学生重复练习，美国学校的数学教育则基本上是”教师一般不要求学生做完教科书上的习题“常常只要求做单数题或双数题”中国基础教育是训练学生熟练掌握技巧，美国教育只是让人明白是怎么回事，至于学生今后是否要以数学工程作为事业。则由学生今后自己去选择，学校的教育没有必要强迫学生把那些技术练得，中国教育是“把那些不能把知识学得精深的人淘汰出去，美国教育是普及与精英相结合的教育“可以让学生自己选择是当平民还是做”自己选择走。需要艰苦奋斗”选择走平民道路的。接受普及教育“平平淡淡、与世无争地接受社会生存所必需的基本知识的教育”这就是为什么很多知识的教学只是点到为止而已，这样的教育是大众化的平民化的教育；虽然每个美国人在16岁以前必须接受强制性的教育，但是这种大众化的教育却比较普及，也就是标准比较低。它适合于绝大多数学生的接受水平。由于教育资源的匮乏、就业市场的限制以及人文环境诸因素影响。国内的教育只能这样，中国学生在这种社会形态下没有选择的余地。美国学生则不同，选择走“精英”只要艰苦努力、认真学习，力求，同样也能实现自己的，教育“因为这是自己的选择”没有来自社会、家庭强制的压力“

2.美国的教育状况

美国的教育状况 (1)教育体制 美国的教育体制是：获博士学位之后再攻读博士后学位及专业后的学习与研究的学位。(2)教育管理 美国教育制度的一个特点是权力分散。宪法没有规定联邦政府和州政府在教育方面的权力分配。教育和组织管理教育的任务。联邦政府在教育上负有鼓励、资助及领导的责任，国会可为教育拨款。联邦政府在拨地建校时可帮助各州，联邦政府负责教育的部门是卫生和教育部。美国各州一般不愿接受联邦政府资助。以免受联邦政府的控制。除非州政府及地方政府无力负担教育费用时，资助教育事业方面，1965年国会通过《中小学教育法案》后。联邦政府拨付了13亿美元中小学教育经费，尼克松、福特和卡特总统执政时也加强了对教育的资助，1965年联邦政府教育拨款为40亿美元。1994年联邦政府教育开支508亿美元，州政府任务是负责本州教育，州设教育厅、教育管理委员会和学校督察监管学校教育事业，州议会制订州内公、私立学校法律，(全国有3.5万个)主管当局负责执行“州教委会依据州有关法律制订教育方案”如分配学校经费、审定教师资格、教科书等。(3)教育经费 美国教育经费主要来源。一、维持公立小学及中学的款项一般来自地方上对不动产征收的学校税和州政府根据各校在校学生人数分别拨给的税款。美国公立小学和中学的学生通常不必付学费：二、公立学院和大学经费主要来源为州政府从税款中拨出的款项，联邦政府供给扩充图书馆及设施和进行学术性计划用的赠款。地方政府单位的拨款；特别是拨给两年制社区学院及市立大学的；向学生收学费以贴补教学费用，但公立学校学费通常比私立大学低得多；校友、商业机构、基金会及其他方面的赠款；向学生征收的学费。地方、州及联邦政府指定用途的赠款，校友、企业、基金会及其他方面赠款；为政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项；(4)学习补助计划 指美国政府有关机构对因经济困难、受种族歧视或居住地交通不便等而未受教育的儿童、青年及老人提供学习的补助的计划；早年教育计划、发掘天才计划、上进计划、境遇不佳学生特别职务计划。1965年卫生、教育与福利部的儿童发展局执行早年教育计划：政府一年为该计划拨款约4750万美元。发掘天才计划是对上中学时经济困难但有特殊天才的人采取的，目的是鼓励他们完成高中学业。由一些学校负责在暑假免费为这些学生开课以使他们能上大学，境遇不佳学生特别服务计划主要帮助经济困难的残疾学生在大学学习。1978年政府为该计划拨款3060万美元。这种特殊教育要求适合个人需要”必须达到州级教育标准。必须遵循适合个人特点的教育方案；提供教育和能使其受益于特殊教育的服务：如上学交通工具、说话疗法、心理和咨询服务等，对于残疾儿童测试必须由受过训练的专业人员进行，要为接受特殊教育的人订出个人教育方案，方案中必须列明年度目标、短期教学目标以及为满足其特殊需要而必须提供的教学服务；校区必须提供教学环境，从家庭起居的照顾到安排在普通教室里上课；不可将残疾儿童安置在一个约束性较强的环境里，儿童和家长权利必须受到保护，美国接受特殊教育和相应服务的残疾儿童有400多万。但18岁至21岁的残疾青年接受特殊教育的人数增长最快，1986年国会通过了对残疾儿童进行教育的法案。现美国50个州都开展了特殊教育计划。1989年美国高等院校残疾学生约16万人。现约75所四年制和75所两年制高校开设综合课程为正在攻读学位而学习能力有缺陷的学生提供深造的机会，《为所有残疾儿童提供教育法》及1973年的《康复法》都规定。如果歧视符合规定的学习能力有缺陷的学生，美国大多数母亲在子女入学前。美国的幼儿保育事业也掀起了高潮，其标志表现在兴办幼儿保育学习中心风行一时，幼儿保育学习中心同美国以往的托儿所、保育院有很大区别，目前已成为美国的一种企业形式。幼儿保育学习中心下属许多托儿所，这些托儿所在发展孩子的体力和智力方面较一般托儿所。开办这种中心要由国家发放许可证，由中心总部每月发给学习教材，教材对每个年龄的班级活动都作好了安排，中心的保育员一般要求素质较高，有的州要求有高中毕业证书。但有的州则要求受过幼儿早期教育的专门训练，幼儿入学的收费标准一般按儿童年龄大小不等，中心主要争取美国中产阶层和劳动阶层的家庭，以上层社会为对象的幼儿保育院。除中心以外还有儿童专科学校和儿童世界学习中心等托幼机构，目前美国家庭托儿所仍然是最常见的形式。(8)公立学校教育改革 美国的公立学校在近几年中进行了各种改革措施，一、过去在美国教育系统中，教员无权参与决策：美国一些公立学校开始由教员参与聘用校长、制订预算计划和确定课程。如佛罗里达州多数公立学校均实行上述办法，这种改革提高了教员对教学的兴趣，公立学校行政机构的膨胀阻碍了教育的发展。办事拖拉、效率低和腐败现象是对教育进行改革急待解决的问题。美一些学校近年来大力压缩机构。例如俄亥俄州辛辛那提公立学校把行政机构人员精简51％。三、教员在职培训，又如1992年密歇根州的霍尔特高中与州立密歇根大学协作。利用该大学在霍尔特高中为该校教员。尤其是教龄较短的新教员进行在职培训，教师学员更认真教学。并提高了资深教员的地位，四、实行少而精的课程原则，过去美国高中必修课程过多。教学质量由于赶进度而无法保证，肯塔基州对全州14万名4年级、8年级和12年级学生实行改革的考试方法。推动了教学和必修课的改革。鼓励学生思考。这种学院通常提供两年的普通或文科教育。修完可得文科准学士学位或理科准学士学位。也提供多种技术性及职业性训练课程。可得应用艺术准学士学位或应用科学准学士学位，若干课程是一年或少于一年就可以修完。文科学院“文学院的课程限于人文学科如语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等。正式称大学的学校都比其他各种高等学校的规模来得大。它的文科和理科学院在文学科课程范围和深度方面优于独立的文理学院的课程。一所大学除文理学院外。还可以有其他可修学位的学科的学院，许多大学还设有专科学校。教员拥有博士学位的也多，四、专业学校。同大学所设的专业学校之不同点在于不附属于任何大学。通常须先有学士学位，如进入牙科学院、兽医学院或法学院，通常要修三四年才能得到专业学位，一般不鼓励外国学生来美修这些专业学位。(10)高等学校校历制度 指有关学年中学期的远见定。美国高等学校有三种通行的校历制度。每学年分为两个学期。即秋季学期和春季学期，每个学期约有15周的教学时间和1周的大考时间，春季学期通常从1月到5月底或6月初；每学年分为四个学期。每个学期约有10周的教学时间和1周的考试时间，秋季学期为学年的第一个学期。春季学期从3月底到6月初，夏季学期从6月底到9月初，多数学生只学完其中的三个学期。另一个学期(通常为夏季学期)作为假期，三、三学期制(Trimester)。每学年分为三个等长的学期。每个学期约为15周的时间，秋季学期通常从9月到12月。夏季学期从5月到8月，美国高等学校的上述三种制度都提供多种不同的暑期学习计划。主要是为在夏季修读课程的中小学教师和希望快速修完学位或补考的学生设立的，个别的暑假学习时间可达10到12周，实行学季制的学校常在夏季学期安排一个完整的课程。(11)学校的种族隔离 在美国历史上对黑人的歧视现象相当普遍。黑人学生和白人学生分开上学的现象并不限于南方诸州，但黑白学生分校现象仍然存在，学校和其他设施黑人和白人，但实际上为黑人设立的学校通常比较差”分设黑人与白人学校不分宪法。各州也规定所有学校和设施须为种族合并性质，在一些州仍另设黑人学校，除黑人学校外，印第安人也另设学校上学。(12)富布赖特教育交流计划 美国与其他国家教学与研究人员互相交流的计划，到20世纪90年代已有120个国家参加该计划，实施该计划对美国与各国之间在文化、思想方面产生了影响。组织都服从于实际活动，削弱系统知识的传授，降低教师的主导作用，是实用主义教育理论中“(15)道尔顿制 一种教学制度。它打破课堂教学的形式，反对系统严密的课程，以各种作业室为学习场所，以学生需要为中心的各科作业纲要为学习内容。学生分别与教师订立学习公约(规定作业的范围和时间)，按学生自己的兴趣自由支配时间，作业室分配任课教师作顾问。经教师考核认可，这种制度强调独立工作能力的培养。(16)教育机器 一种呈现程序教材的机械装置。美国心理学家斯金纳发表《学习的科学和教学的艺术》一文，强调强化在教学中的重要作用，并主张把教育机器作为一种方法，为学生提供必要的强化。他设计了斯金纳型教育机器，各种类型的教育机器在美国达一百多种，要求学生通过反应键在多种答案中作选择式回答，回答正确就进入下一个学习内容，回答错误则机器呈现同一个问题，另一类为斯金纳型教学机器，它设有一个小空框呈现学习内容，另有一个设备在学生对问题作出回答后显示正确答案以供比较。一、储存和呈现学习内容；二、控制学生的学习行为，三、学生作出回答后，能显示正确答案或把项目推进，四、部分机器能记录学生的答案并计算错误数量。随着科学技术的发展，在一些国家中教育机器已发展到计算机辅助教学。(17)美国家长教师会 专门致力于儿童教育、保健和安全的最大、最有影响的志愿组织，全国代表大会会员人数不断增加，该会被认为是推动美国儿童教育工作的一支力量。该会第一次在华盛顿举行会议时有2000妇女和少数男士参加，大会提出的目标有以下几项。促进青少年和儿童在家庭、学校、社区和宗教场所的福利：提高家庭生活水平；确保制订必要的法律以保护青少年和儿童；加强家庭和学校的联系；

3.美国的教育制度？

单间明了的说：中国人和美国人的性格不同。才产生两种不同的教育。中国是应试教育，美国训练人才。（1）美国人自强自立，务实并注重个人能力，使美国的教育呈现了现在的这个样子，强列的素质教育。美国老师承认每个孩子都有自己的天赋，并鼓历他们努力张杨自己的特长。美国培养的都是有真本事的人。美国从1980年到现在共为他们培训出300多名亿万富翁。这正应了美国的缔造者华盛顿的话：让美国人享受到最好的教育。独立性差（从父母对孩子的溺爱中可看出），过于安于现状，强列的中庸之道，喜欢传统等等，这些性才造成了中国教育是应试教育。这也受到古代科举的影响。中国的孩子上学不是为了学真本事。找好工作”咱们说个日常的情况吧。学生平时很少学课本里的真本事：而是一心想想如何应付考试，老师都是强行布置作业逼学生去完成。美国的教育模试不适合中国人，中国的教育模式也不适合美国人，当老板的都是没文化的，而没有大学生。

4.美国教育的历史

联邦教育部（Department of Education）成立于1867年，1980年升格为内阁一级的教育部。教育部还设有常务副部长（Deputy Secretary）一名，美国教育部现有4700多雇员，另有1000多人在教育部十个地区办事处办公。教育部全年总经费420亿美元，教育部的行政运作费用占教育部总经费的1.9%。全美有多种类型的公、私立大专院校，它们有不同的教学焦点。有些为职业训练或理工技术为本，另一些则重视人文教育，也有很多是结合上述各类别的学术领域，为综合型高校。学院“一是指隶属于大学的本科教育机构（如。第二类为只重视本科教育的文理学院；而第三类则为社区学院；在上述学院中。大学本科学院与文理学院的课程主要为四年制，毕业生亦会获赋予学士学位证明（Bachelor'，而社区学院的课程却主要（但非一定）为两年制，修读的学生最终会获副学士证明（Associate'，这些都是美国主要的本科教育。

5.美国有关教育的机构，最好是完整的详细的介绍！

联邦教育部（Department of Education）成立于1867年，1980年升格为内阁一级的教育部。现任教育部长（Secretary of Education）为阿恩·邓肯（Arne Duncan）。目前，教育部还设有常务副部长（Deputy Secretary）一名，副部长（Under Secretary）一名，助理部长（Assistant Secretary）八名。 美国教育部现有4700多雇员，其中大约3600人在首都华盛顿，分布在四个不同的办公地点。另有1000多人在教育部十个地区办事处办公。 教育部全年总经费420亿美元，管理200多个项目。教育部的行政运作费用占教育部总经费的1.9%。全美有多种类型的公、私立大专院校，它们有不同的教学焦点。有些为职业训练或理工技术为本，另一些则重视人文教育，也有很多是结合上述各类别的学术领域，为综合型高校。在美国，“学院”（Colleges）主要有三种。一是指隶属于大学的本科教育机构（如：哈佛学院 Harvard College 及耶鲁学院 Yale College）；第二类为只重视本科教育的文理学院；而第三类则为社区学院。在上述学院中，大学本科学院与文理学院的课程主要为四年制，毕业生亦会获赋予学士学位证明（Bachelor's degree），而社区学院的课程却主要（但非一定）为两年制，修读的学生最终会获副学士证明（Associate's degree）。这些都是美国主要的本科教育，惟副学士的学历要比学士的低。

6.美国教育有什么缺陷？

对美国教育中“阶层固化”《乡下人的悲歌》……有多少新书得到译介，对美国社会上升渠道收窄、对贫者愈贫与阶级固化的焦虑，美国国内的政治斗争也燃烧到了教育领域。特朗普下令废除政府关于教育中种族平权的具体指引。这一指引是奥巴马政府对种族平权法案（Affirmative Action）的具体操作指示，源于1960年代民权运动的社会共识与1964年的《民权法案》。加州大学董事会诉巴基案”平权法案一次又一次被指责”逆向歧视，还有消息指特朗普政府在研究打官司进攻平权法案”这一议程似乎走出了第一步，人们之所以关注教育平权法案的存废。是因为它关乎哪些群体能通过高等教育成为精英，平权法案规定就业就学制度中需要保证肤色和性别平等。而有人则认为这项法案制造了配额制度，从而偏袒照顾非洲裔美国人。分数高却上不了好学校，2016年大选中的另一大热门人物，也从另外一个角度批评教育问题”我们曾经在世界上有最高的高校入学率。德国、丹麦、瑞典和很多国家都为年轻人提供免费或者低价的高等教育，他们知道为年轻人投资有多重要：——在打出民主社会主义旗号的桑德斯和他的支持者们看来。美国的高等教育收费极高。让出身贫寒的学生背上了沉重的贷款债务。改善社会流动的效果有限。亟待一场激进的改革”无论特朗普或桑德斯的支持者，都将受教育与未来前景划上等号，桑德斯的理念反映出中产阶级的普遍担心，反对平权法案则折射着对机会争夺之激烈，在个人成功、种族平等和阶级冲突之间。我们如此推崇的美国教育模式，似乎走到了一个尴尬的路口。教育到底意味着什么，教育真的有用吗。美国社会学家兰德尔·柯林斯（Randall Collins）就质疑过，高等教育的效果？可能并不如人们想象的那样美好，他通过研究写下了《文凭社会》一书？解释文凭，的处境——美国大学入学率大大提高，大学里能学到的东西反而变成了套路。人们千军万马过独木桥上大学，人们投入越来越多的时间和金钱，却发现光名校毕业都不够用，还要继续读硕士、博士——就算博士毕业，也未必找得到工作，《文凭社会》书封柯林斯认为，在美国社会中，观念主宰着人们对教育的认识——教育带来知识。而知识带来职业能力，从而教育能把人，这种理论背后是这样一种信念——在当代”因为经济和技术发展已经使得对体力劳动有要求的工种占比越来越小，而对技能和知识要求高的工种比例越来越大，所以教育水平必然水涨船高“这种说法很成问题。如果教育水平和技能有关系，那么是否教育水平更高的雇员生产力就更高，很多受过高等教育的人反而进入一种。式的雇佣工作。研究可以说是入木三分，公关顾问、电话销售员、产品经理和不计其数的行政人员……人们花钱雇他们坐着“人们依然要先经过多年高等教育“拿到一份学历，其实并不需要大学教育中的专业训练，被视为社会精英的医生、律师等职业，在美国却不关大学教育的事——本科并没有这些专业。要成为医生、律师，你得考入医学院和法学院的研究生项目“教育产品的供给就会水涨船高，即单个学位的价值就只可能不断降低——这就是高等教育的通货膨胀，仍在一些教育领域继续实现着”很多新一代移民自带高质量的教育背景：在STEM（科学、技术、工程和数学）领域接受教育之后，进入科技、互联网类的新崛起领域，这的确产生了一种新的教育与职场的关系。这并没有打破文凭膨胀的趋势，自由市场的拥趸也许会认为。膨胀的泡沫最后自然会崩溃，膨胀的高等教育产生了庞大的产业，用于教育的经费和债务也日积月累，社会的不公平在这种堆砌和泡沫中代代相传……但是，文凭教育的膨胀，也不可能从教育系统内部予以解决，因为它也是美国族群政治与政经结构的结果，种族政治下的美国教育我们可以先回到《文凭社会》中的分析。柯林斯眼中的教育。与其说是阶级上升渠道，不如说是政治冲突与统治关系的承载者，作为一名历史社会学者。他笔下的美国教育系统，它具有维持盎格鲁白人文化优势，保持统治身份的作用，故事要追溯到19世纪末的美国。新一波移民高速增长，而与早年的新教徒不同，在盎格鲁－新教徒中产阶级眼中。这些天主教徒为主的新城市工人阶级，代表着社会混乱、无秩序”盎格鲁新教文化的社会正统控制权面临挑战，这种心态催生出了盎格鲁新教徒的两条族群问题解决之道，其一是种族主义的排外运动——美国最早的种族主义运动就是在这段时间诞生的。二是教育改革——新教徒中的精英分子开始推动公立教育，旨在让那些移民家庭的孩子接受一整套中产阶级的生活方式。行为举止和盎格鲁新教徒一致的，从小学到中学教育的一层层公立教育系统就在这样的背景下诞生了“这套系统尚未影响到大学。大学文凭在早期美国社会中意义不大。新教的不同派别为了抢夺信徒，作为自己宗教力量补充、更新、扩张的文化武器，这些学院扩张太快，很多学院在经济上难以为继。这些元素正好和上层精英此时极为焦虑想要维持的盎格鲁－新教文化统治地位息息相关“共同推动了美国大学在19世纪末的崛起，它也逐渐建立起了和小学、中学教育的序列——大学开始把中学文凭作为入学的基本要求。主流白人文化的社会控制。和愈发激烈的族群冲突之间激烈地对立起来。对饱受隔离、歧视和系统性压迫的黑人来说，教育系统是他们最不指望能够改变自身处境的道路，是校园之外的黑人社会运动和民权运动带动校园内的学生运动，为这两者之间达成和解提供了一个机会——通过施行教育系统中的种族平权，改革者试图让黑人更多进入教育这个精英选拔系统。从而分享一些政治权力，减少激烈的社会冲突，美国的公立基础教育水平饱受批评。从私立高中到私立大学的精英教育虽然在分数上体现对黑人的平等。已经成为最发达国家的美国，在拥有一定的全国性的大垄断资本和一定数量的城市工人阶级的同时，仍然保留着大量中小规模的地方商业精英，这种局面源于美国土地广袤、资源丰富，使得全国性大资本寡头竞争的同时，仍为地方经济精英留下了空间；而早期的政治和商业博弈中，商业力量压制了政治力量，美国的中央政府难以足够强势——地方精英网络庞大，在很多人看来是美国社会繁荣的保证，而这也意味着中央－地方的矛盾和阶级矛盾、种族矛盾同时存在。美国社会的纵向分层冲突——阶级冲突、种族冲突，种族问题与阶级问题的交织，已经让阶级问题的动员力量有所弱化，各类问题就被导向了更多的出口，处理族群斗争而形成的进步教育理念是很好的，但是为了在多元庞大的国家中维持全国层面文化通货的，这样教育一定会成为官僚化的，更加注重文凭的一条流水线，痛恨官僚主义的地方精英和普通人已经对这种建制力量极其不耐烦，指望地方精英改善不平等问题又太过困难。1957年因招收黑人而需要联邦政府派兵进入小石城的事件，美国政治的基本运作特点显然不可能发生根本的改变。虽然政党轮替、谁做都差不多的稳定政治制度可能会在特朗普时代风雨飘摇。但是暗藏的种族政治与中心化－反中心化政治的矛盾，不同的族群通过教育实现自身利益、抢夺精英位置从而抢夺社会主导权的冲突和竞争。多元文化主义的教育理念，不可避免要面对多重的极化挑战。这是美国教育相对于其他国家经验的无奈的，迷思与更多迷思在教育问题上“随着现实政治的演变”美国政治与众不同的复杂结构逐渐显山露水。桑德斯这样的左翼政治人物。呼吁用普及教育和廉价教育解决问题。这种想法建立在对低收入阶层的团结想象上：是低收入的白人背弃了自己的阶级身份。但教育领域的冲突“正侧面反映出贫富问题忽略了种族一面”如果我们用阶级理论。用锈带来理解特朗普的上台，那我们如何理解他致力取消种族平权教育的行为。种族政治的线索要比阶级政治清楚得多？削减教育领域的平权，彻底揭开教育领域的薄薄补丁，让盎格鲁新教主流文化在教育领域的统治完全浮出水面，宾夕法尼亚大学政治学系的Diana C. Mutz就基于研究认为，白人身份在国内外遇到挑战，对美国白人选民投特朗普的影响。要比国内经济问题的影响大得多，而这种影响在城市中产白人中，在进步主义利用联邦政府。

7.6. 查询网上关于中国、美国和日本高等教育比较的资料

美国教育美国教育体制美国是世界上教育事业最发达的国家之一。美国教育体系早在其建国时就初具规模，因为这些大学最初主要是由教会和其它宗教团体创立的，几乎每个州至少都有一由州政府或当地出资创办的公立大学，虽然经费来源与么立大学不同，但学制和课程并无多少差别。美国现有的院校主要是二年或四年的学制。二年制的多为技术专科学校和社区学院，是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁，主要培养美国社会需求的技能和专业知识，正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学最高水平，培养大批高层次的专业人才。这些院校除教学外，美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习，60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力，在此基础上争取获得每科6-18个学分，四年制的本科生要想获得学士学位，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。美国高等院校规定，大学毕业获得学士学位后才有资格继续攻读硕士学位。学位体制采用五级制，一种必须撰写学位论文另一种不要求写论文，硕士学位学制通常为二学年，博士研究生由几名专家和教授组成的指导小组负责指导，专业考试合格通过博士论文签办后获得学位。美国高等教育学校通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工美国高校分类原则美国高等教育学校是根据学校能提供的最高学位、学科范围及从事研究工作的程度来分类的。类似Carnegie这样的美国学校分类不是学校质量排名，Large Research Universities包括的学校是那些几乎在所有的科系都注重研究工作，在许多专业都提供高级学位，Smaller Doctorate-Granting Universities包括的学校是那些虽设有许多专业，但只在相对较少的领域提供博士学位并进行高级研究工作。Comprehensive Institutions包括的学校是那些最高能提供硕士学位和FIRST-PROFESSIONAL学位，但不授研究博士学位或不十分注重高级研究工作。Baccalaureate Institutions这类学校只提供学士学位，为更高阶段的学习做准备。Associate Degree Institutions这类学校主要指社区学院之类的学院，提供资格认证证书、准学士学位，但不授学士学位或更高的学位。学生今后可进行类似国内专升本学习。Specialized Institutions这类学校只提供一个或几个相关专业的学习，或为学生今后从事具体的职业做准备。Technical Institutions这类学校为学生提供的是短期无学位职业课程。通常成功完成4年全时学习可获得学士学位，某些专业或学校的学士学位学习超过4年。美国既有公立也有私立大学,一些大学与宗教有直接关系。公立学校通常是州立大学或2年制社区学院,有宗教关系的大学是私立大学,这些学校通常不会干涉学生自己的宗教观点。一些学校是基督教的强调自己的文化,按照信奉正统基督教的原则组织。来自信奉正统基督教或新教会的背景的学生会感觉相当适应,社交生活有严格规定。仔细了解这些学校的规定,他们可能提供你想要的环境,私立学校于其他学校的唯一区别是它们是私人拥有的,它们是教育企业,提供与其他学校相似的服务和课程，它们的学习内容倾向于技术和为从事职业做准备的课程学习。现在几乎所有的美国高校都是男女混合的（coeducational），东西方可用中美两国做代表1.中美高等教育的差别差别很多，只谈教育模式与教育内容。中国摒弃了高等教育传统，照搬了苏联专业教育的高等教育模式，由于学科的专业化和分化，不同学科之间缺乏沟通，各个学科所从事的研究、所开设的课程，甚至同一学科的不同分支所从事的研究、所开的课程与其他学科或者其他分支之间似乎没有关系，因此学生所学到的无非是一些支离破碎的知识。人类作为整体所建立的知识体系反而成为把人们从知识上，这种专业教育模式和教育内容为学生提供某一学科的专业训练，使学生在毕业之后能够从事相应的专业研究，成为社会生产大机器中的一个零件。这种专业化的教育客观上相当于西方教育中的职业教育。在我国大学教育的主要导向，仍然是专业和就业。这可能也是我国高等教育整体上处于西方国家职业教育层次，没有高水平大学教育的原因所在了。与我国的专业教育模式不同，通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的又一重要传统，几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。文理学院的教授以182票对65票通过决议，基础课程“普通课程“所谓基础课程”综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的一种课程设置“基础课程由六大类十个领域组成，所有文理科学生都必须从这十个领域中选修八个领域的课程，并在大学前两年内修完（主要是前三学期）“[1]为了确保通识教育能够达到预期的目标”担任通识教育课程教学任务的教师必须是教授或高级讲师，教学效果经评估必须达到优良“[2] 通识教育课程涉及自然科学、社会科学、历史、文化等多个方面”通过高水平教师的讲授“使学生在进入大学专业课程学习之前”就可以对人类文明在各个领域的成果有一个概括性的认识和体验。他们专业课程的学习应该是建立在人类文明成果这个坚实的大平台之上的。这为他们继续学习某一专业的课程奠定了多学科的、良好的基础，也为其以后的工作或研究提供了一个非常有价值的平台，通识教育使高等教育站在人类文明进步的。直接聆听知名教授对某些领域的深刻体会与理解，站到文明与发展的前沿。发展中国家人力资源所占的比例远小于发达国家.发展的决定因素是人，人力资源是社会发展的最重要的资源。而教育是培育和发展人力资源的主要途径。教育决定成败一点也不为过。美国的经济实力有50%是从它的教育制度获得的。拥有世界一流的高等教育，美国才能拥有大量的自主知识产权、影响深远的杰出学者和强大的知识经济，教育的差别对中美两国各自发展的影响都是十分巨大的。我国要想实现由人口大国向人力资源大国的转变，必须充分发挥教育的重要作用。只有教育才能为未来社会提供良好的发展平台，强大的人力资源后盾和知识资本创新的基础。2．两国高中的差异客观而言，一名成绩中等偏上的普通学生，在美国读高中要比在中国容易很多。是中西方观念意识的不同，还是教育制度和教育方式的不同？校内生活中国高中生的校内生活紧密围绕着两个字“课本、练习册、考试（统练）等：校园学习气氛很浓，美国高中生的校园生活相比之下要轻松许多。除了上课学习以外。学生还有很多其他活动可以参加，这些各式各样的活动培养了学生对新事物的兴趣，从而有力地帮助学生找到自己的兴趣所在，为今后选择目标和专业奠定基础，事例1 校服中国的高中生是必须穿校服上学的。而美国的公立学校是没有校服的。公立学校的学生可自由着装，但是要符合学校的规定，事例2 课程中国的高中是三年制。高中生平均每天要上八节课，大部分人周六还要去学校参加所谓的，学生每天早上7”所学内容也是教育局规定好的:例如高二的学生必须学语文、数学（代数和平面解析几何）、英语、物理、化学、生物、历史、政治、美术和体育，中国高中生的学习是很紧张的。美国的高中是四年制，所以中学阶段的教育总共也为六年，美国的高中生每天只上六节课，每个学生都会有一个学监指导。一般的原则是只要在高中四年内学完必修课，并通过各学科的考试，其余的上课时间可以根据自己的兴趣选学任何课程，一般的美国学生在刚入学时就开始根据自己的兴趣设计自己的未来，在完成必修的基础课程的同时。学生们将选择与自己专业相关的课程，着手进入专业领域，为以后的学业和工作打基础，有的学生用三年的时间就学完了所有必修课，如果学生某一必修课的考试没有通过，那么其在下一学期必须重修该课程。学生可以学习大学课程Advanced Placement（AP）Courses。如果在学期末通过AP考试，大学时可免修该课程，美国大学学费昂贵，且是按照学科上课节数收费。成绩比较好的学生在高中便学完了大一的课程，下面列举美国高中几种有趣的课，学生政府（Student Government）。一种负责组织学校活动的课：高三（Junior）。杰作便是校报了。展示同学们的个性、才华。学校年度纪念册（Yearbook）：选学这科的学生需要在一学年结束时做好年度纪念册，并出售给学生。有的学生负责在校园里拍照，有的用电脑设计版面，有的搜集校园的奇文趣事，学生从捏粘土做起，由老师来统一烧制，学生可开始使用转轮塑造陶罐、花瓶、盘子等。学生也学习一些陶瓷艺术的知识，又提高了艺术文化修养。学生作品将会在大厅展出，中国高中有趣的课：美术欣赏课：这是一个较轻松的课，半个班的学生上美术，剩下半个班的学生上欣赏。美术课上，学生们可以画淡彩画（静物），欣赏课则欣赏艺术作品。这对于沉浸在题海中的大脑无疑是个放松，好像一台机器转不动了停下来涂一点儿润滑油，或许是由于文化的差异，中国人和美国人在很多方面都不同。中国的高中生比美国的高中生更像学生，至少在学校里是这样，中国的高中生对老师更尊敬，学习态度更认真，求学的气氛更浓。曾经有一位美国高中老师半开玩笑地说：如果把中国高中的老师请到美国的高中来任教“中国老师肯定会被（美国学生气得）送医院的，中国的高中生认为上课时坐得端端正正是对老师的尊敬。而美国的高中生上课时则喜欢坐得横七竖八”他们认为这样上课的效率更高、更舒服；和中国高中生比，美国高中生似乎更灵活。他们在学校所学的课程，其它大部分是培养能力的学习，不只是学习能力，还有组织能力、创造能力、思维能力、交际能力等，美国高中四年级学生可以选一门如何在社会上找工作的课程，如何展现出自己的能力与才华等，这是一门很实用的课，不论是在高中时打工。还是在大学深造后就业，这门课无疑给学生很大帮助，中国的高中生有一项特长是美国高中生佩服得五体投地、自叹不如的，中国高中生的数学、物理、化学都是一流的（至少和绝大部分的美国高中生比）。可以口算、心算加减乘除，美国高中生是没有这种本领的，中国高中生在课外也重视学习。分配给学习的时间自然占了过半。课外活动中，接触社会的时间较少。美国高中生普遍贪玩，放学后把很少的作业写完就开玩。好像中国的社会实践。不同的是他们付出劳动后将得到报酬，真正体会成人的生活，中美高中对比形式上的区别，中国的高中是三年制的。传统上学生在高三时分学文科和理科：我国将逐渐由应试教育过渡为素质教育，因此今后的高中生可能将不分文理科学习，美国的高中为四年制，没有文理科的分配。学生可根据自己的爱好自行选择学习科目，（基础必修课除外）因此美国的高中在形式上较为灵活，事例1在中国的高中，每个班的学生都有固定的教室。除了高三文理科分班时，学文的学生会去另一个班，其余学生高中三年都在一起上课，多数课是在本班教室上的，只是不同的学科有不同的老师来教室上课。这样学生在课间的时候基本上不活动，老师倒是要不停的赶去下一个班教课。在美国的高中，老师有自己的任课教室。学生根据所学的课程每节更换不同的教室，课间时，学生要从一个教室走到另一个教室。不同学科的教室间的距离往往较远，所以课间时学生要抓紧时间以保证在上课前进入教室，在课间的六分钟里。有的学生要去小柜子里换课本，全体学生都在快速运动着，老师可以在自己的教室里准备上课，事例2 富有中国特色的军训和课间操中国的高中生都要参加军训，军事化管理使学生们更有纪律性。中国的家庭现在大都是独生子女。除了1人认为中国高中没有优点外，其余19人均说出优点。你认为中国高中有哪些缺点？学习压力大。缺乏社会实践。20人中认为创造性欠缺的有7人，学习压力大的占6人，缺乏社会实践占3人。你希望对中国高中的哪些地方进行改进？取消百分制，改成优、良、及格和不及格。取消高考，大学按平时成绩录取学生。学校增加社会实践的时间。学校应以综合素质评价学生，学生B — 考核不同的学生用不同的尺度，增加实际动手操作和应用知识的机会，减少书面理论的学习，学校应多增加学科。我觉得应该在高考后，各大学再分别考试。20名学生皆提出了改进方案。还是美国的高中，其目的都是要教给学生知识，让学生受教育，使学生在离开学校后，有一定的学习能力。而中国高中和美国高中所教授的课程不完全一样：中国的高中重视学习知识，重视课本，重视习题，重视学生的考试成绩；美国的高中重视能力，重视实践，重视学生自身的价值。中国的教育体制和教育方法和美国的不同。中国的教育是在培养科学家，是想把所有的人都培养成科学家。一个班的学生中，最后成为有成就的科学家的人可能很少，多数学生都会从事基础行业的工作。国家和社会需要的是各种各样的人才，不仅仅只有科学家才是人才，凡是有某种特长的人都可以称之为人才。在中国高中，同一年级的学生（高一、高二）所学的科目都是一样的，即每个同学受到的教育是一样的，学生的个性因此而受到束缚。中国高中应安排多元化的课程，使每个学生都能找到适合自己的学习方向，并注重能力和兴趣的培养，而不只是把学生看成是一个计算器，一台考试做题机器。美国的教育是在培养多样化的人，让不同的学生都发挥出自己的特长，允许学生自己选择受教育的方向。一个学生如果是当花匠的材料，就要把他培养成最出色的花匠，这可谓充分地体现了因材施教。美国高中的基础知识课程应适当加强。