美国中学物理:中学物理教学参考是国家级期刊吗

1.中学物理教学参考是国家级期刊吗

《中学物理教学参考》属于国家级期刊。《中学物理教学参考》杂志是国家教育部主管、陕西师范大学主办、由陕西师范大学出版社集团所属杂志社出版。国际刊号：ISSN1002-218X国内刊号CN61-1033/G4国内邮发代号：或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的会刊，刊物上明确标有，全国性期刊“核心期刊“字样的刊物也可视为国家级刊物”还有许多地方上的、有较高学术价值、影响较大的刊物也是属于国家级刊物，如《云南植物研究》《华中建筑》《哈尔滨工业大学学报》等。可参见有关政府权威部门公布的文件。还有国家级重点刊物、SCI等刊物级别更高，不要与国家级期刊混淆，国家级期刊与省级期刊的区别省级期刊与国家级期刊的区别。国家从来没有对刊物做过级别之分，也就是在影响力和专业程度上没有省级和国家级的差别，所谓国家级期刊和省级期刊之分。根据期刊主管单位的级别而做了区别，即国家单位主管期刊为国家级期刊。省单位主管期刊为省级期刊，国内合法期刊与非法期刊国内期刊分为正式期刊和非正式期刊。正式科技期刊是由国家新闻出版署与国家科委在商定的数额内审批，办刊申请比较严格”主编与副主编必须由高级专业技术职务的人员担任，对编辑人员的素质名额都有一定的要求，正式期刊有独立的办刊方针，非正式期刊是指通行政部门审核领取，作为行列内部交流的期刊（一般只限行业内交流不公开发行）“但也是合法期刊的一种”一般正式期刊都经历过非正式期刊过程，非法期刊系没有通国家新闻出版署和国家科委批准也没有注册为"，内部刊物"。的非法出版物;不能在国内公开发行或内部发行，它们通常是在国外花300元购买一个ISSN刊号来欺骗教师，2 国内期刊刊号问题凡通过国内新闻出版署和国家科委审批的正式期刊均编入了，正式期刊的刊号是由国际标准刊号（ISSN）和国内统一刊号（CN）两部分组成(境外期刊在国内合法发行须经新闻出版署备案并由中图公司等批准颁发书刊编号)“国内统一刊号(或国内批准的书刊编号)“都可认为是中国国内的非法期刊“也不准在中国国内发行的“3 识别国内公开发行的正式期刊方法国内公开发行的期刊允许在国内外发行”有国内统一刊号，其刊号结构式为，CN报刊登记号/。只有ISSN国际刊号而无国内统一刊号不允许在国内公开发行，有的印有CN（HK）或CNXXX（HK）/：R这是国内不法分子欺骗那些急于想发论文评职称的读者而编造的国内刊号.合法的国内统一刊号需注意;国内正式期刊一般有国内国家机关主管单位(不是什么中国/，并有详细的编辑出版通信地址和印刷出版地都在国内;除自办发行外大多通过邮局征订和发行。应该可以对照判断了.

2.如何发表国外 中学物理教育类论文

《物理教学》、《物理通报》、《教学仪器与实验》、《物理教师》、《物理教学参考》、《物理教学探讨》、《物理实验》中学部分、《数理化解题研究》、《中学生天地》、《科研。

3.中学物理学家总结

发现了胡克定律（F弹=kx）2、伽利略：意大利的著名物理学家；伽利略时代的仪器、设备十分简陋，但伽利略巧妙地运用科学的推理，给出了匀变速运动的定义，导出S正比于t2 并给以实验检验；推断出物体如不受外力作用将维持匀速直线运动的结论。后由牛顿归纳成惯性定律。伽利略的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一。他总结和发展了前人的发现，得出牛顿定律及万有引力定律，奠定了以牛顿定律为基础的经典力学。丹麦天文学家；发现了行星运动规律的开普勒三定律，奠定了万有引力定律的基础。5、卡文迪许：巧妙的利用扭秤装置测出了万有引力常量。英国植物学家；在用显微镜观察悬浮在水中的花粉时，英国物理学家：测定了热功当量J=4.2焦/；为能的转化守恒定律的建立提供了坚实的基础，研究电流通过导体时的发热。创立了把-273℃作为零度的热力学温标；库仑扭秤“研究电荷之间的作用”库仑定律“美国科学家。利用带电油滴在竖直电场中的平衡：得到了基本电荷e；欧姆把电流与水流等比较；从而引入了电流强度、电动势、电阻等概念，12、奥斯特，丹麦科学家。通过试验发现了电流能产生磁场：法国科学家。提出了著名的分子电流假说：14、汤姆生；研究阴极射线：发现电子；测得了电子的比荷e/，汤姆生还提出了;在当时能解释一些实验现象“美国科学家，使人类在获得高能粒子方面迈进了一步；16、法拉第“发现了电磁感应,亲手制成了世界上第一台发电机。提出了电磁场及磁感线、电场线的概念:17、楞次；发表了确定感应电流方向的楞次定律。18、麦克斯韦：英国科学家；总结前人研究电磁感应现象的基础上，建立了完整的电磁场理论。德国科学家；在麦克斯韦预言电磁波存在后二十多年，第一次用实验证实了电磁波的存在。测得电磁波传播速度等于光速：证实了光是一种电磁波；20、惠更斯，荷兰科学家，在对光的研究中，提出了光的波动说。首先巧妙而简单的解决了相干光源问题。成功地观察到光的干涉现象。（双孔或双缝干涉）22、伦琴：继英国物理学家赫谢耳发现红外线，德国物理学家里特发现紫外线后。发现了当高速电子打在管壁上：管壁能发射出X射线—伦琴射线；23、普朗克，德国物理学家，提出量子概念—电磁辐射（含光辐射）的能量是不连续的，E与频率υ成正比。其在热力学方面也有巨大贡献：20世纪最伟大的科学家。理论及光电效应方程，建立了狭义相对论及广义相对论，法国物理学家。提出一切微观粒子都有波粒二象性“提出物质波概念”任何一种运动的物体都有一种波与之对应。

4.中学物理与普通物理有何不同

中学物理核心期刊1.物理教师《物理教师》是由苏州大学主办，北大核心期刊、综合影响因子0.012。物理教师面向中学物理教学与研究，竭诚为广大物理教师服务，为中学物理教学服务。教育中等教育社会科学II出版发行：江苏月刊A4期刊刊号：1980影响因子 0.012审稿时间：北大核心期刊　2.中学物理《中学物理》是广大作者、读者教学感想、科研信息交流的平台，为全国中学物理教学、科研提供了有益的指导，为促进中学物理教学改革作出了巨大贡献。读者对象是中学物理教师、物理爱好者。《中学物理...主管主办：教育物理学基础科学出版发行：黑龙江半月刊A4期刊刊号：23-1189/O4创刊时间：国家级期刊　3.物理教学提高中学物理教师素质和物理教学质量。

5.中学物理教学类核心期刊有哪些？

中学物理核心期刊1.物理教师《物理教师》是由苏州大学主办，北大核心期刊、综合影响因子0.012。物理教师面向中学物理教学与研究，竭诚为广大物理教师服务，为中学物理教学服务。主管主办：江苏省教育厅苏州大学快捷分类：教育中等教育社会科学II出版发行：江苏月刊A4期刊刊号：1002-042X, 32-1216/O4创刊时间：1980影响因子 0.012审稿时间：1-3个月期刊级别：北大核心期刊　2.中学物理《中学物理》是广大作者、读者教学感想、科研信息交流的平台，办刊30年来，为全国中学物理教学、科研提供了有益的指导，为促进中学物理教学改革作出了巨大贡献。读者对象是中学物理教师、物理爱好者。 《中学物理...主管主办：国家教育部中国教育学会物理教学专业委员会;哈尔滨师范大学快捷分类：教育物理学基础科学出版发行：黑龙江半月刊A4期刊刊号：1008-4134, 23-1189/O4创刊时间：1982审稿时间：1-3个月期刊级别：国家级期刊　3.物理教学提高中学物理教师素质和物理教学质量。读者对象：中学物理教师、兼顾大学普通物理教师、大专院校物理专业学生及其他物理学爱好者。内容涵盖：物理学科的新发展、我国中学物理教材、教学探讨和研究成果、实验教学经...主管主办：中国科学技术协会中国物理学会快捷分类：教育中等教育社会科学II出版发行：上海月刊A4期刊刊号：1002-0748, 31-1033/G4创刊时间：1978审稿时间：1-3个月期刊级别：国家级期刊

6.物理通报与中学物理哪个更有影响力

《物理通报》是我国唯一的以教学研究为主，横跨中学物理和大学物理教学，关注国内外物理教学改革，读者对象主要是中学和高校物理教师以及理工科大学生。总结交流我国中学物理教学和教学改革、教学研究的经验和成果，提高中学物理教学质量和研究水平。以促进我国中学物理教育改革。

7.浅谈如何进行中学物理概念教学

物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。形成物理概念从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。一些比较抽象的物理概念的形成，1、类比方法：从而讲清电场概念。实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，那么必然会使问题复杂化而无法研究。保留实际对象的某些主要性质和主要条件，这种形成概念的方法，物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。二、帮助学生深化物理概念学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，使物理知识不在抽象、难懂。建构网络根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。虽然概念图的制作没有严格的程序规范，选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念；确定关键概念和概念等级；初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；并在连线上用连接词标明两者之间的关系。通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；可促进新旧概念的整合，形成概念网络；概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。更是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门。