最后一课是谁写的:最后一刻是谁写的

1.最后一刻是谁写的

《最后一课》是阿尔丰斯·都德的短篇小说。作者生平阿尔丰斯·都德（1840～1897）是法国19世纪著名的现实主义小说家。都德生在法国南部普罗旺斯省的尼姆城一个破落的丝绸商人家庭。他的父亲是个商人，母亲对于文学有特殊的爱好，酷爱读书，不善于料理生活。都德自幼聪颖过人。他很小的时候就练习写诗，而且注意观察生活。他经常到书店博览群书，他被迫辍学自谋生路。他15岁就到阿雷小学校任监学（类似自修课辅导员），在贫困的境遇中开始了文学创作生活。都德任莫尼公爵的秘书。这使他有机会观察巴黎社会各种各样的人，使他能多次到富于诗情画意的普罗旺斯旅行，从家乡流传的民间故事和传说中汲取创作营养。他发表了短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方的自然风光和生活习俗。两年后出版了一部带有半自传体性的长篇小说《小东西》，揭露了资本主义社会中冷漠的人际关系，普法战争爆发，他以这次战争为背景，写了一组具有深刻爱国主义内容和卓越艺术技巧的短篇小说，结为《月曜日的故事》。《最后一课》、《柏林之围》因艺术的典型化和构思的新颖别致，成为世界短篇小说中的名篇。都德一生写了13部长篇小说、4部短篇小说集以及一些剧本和诗作。他善于用简洁的笔触描绘复杂的政治事件，其柔和幽默的风格、嘲讽现实的眼光和亲切动人的艺术力量为不少读者所喜爱。真实与诗情，怒焰与悲苦，阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》。写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地。

2.《最后一课》写作背景

都德经历了1870年至1871年的普法战争，普法战争是欧洲近代史上一次战争。战争是法国发动的。法国第二帝国皇帝路易·波拿巴（又称拿破仑三世）为了阻止普鲁士王国用武力统一德意志各邦的行动、并为着维持法国在欧洲大陆的霸权，向普鲁士宣战。1870年9月在法国东部的色当决战，法军更是惨败，路易·波拿巴本人也当了普鲁士人的俘虏。普鲁士首相俾斯麦也是野心勃勃的家伙，打败法国、完成德意志的统一后，他进而觊觎法国的领土，同样想称霸欧洲大陆。乘法军色当之败、法国国内混乱之机，普鲁士军队长驱直入，普鲁士士兵在所到之处，激起法国各阶层人民的忿怒。这时战争性质已经变为普鲁士对法国的侵略战争，法国各地人民拿起武器，抗击普鲁士侵略者，建立了世界历史上第一个无产阶级政权——巴黎公社。在第二帝国灭亡后临时建立起来的资产阶级国防政府却向侵略者卖身求荣、与人民为敌。他们仰仗普鲁士人的刺刀，血腥镇压了巴黎公社，都德目睹了普法战争中法国战败的惨状，战争生活使他扩大了视野，《最后一课》虽以普法战争为题材，却不正面描写战争，选择了日常生活的一个场景——小学里的一堂课，来表现这一重大历史事件和人民悲痛的情感。虽说巨大的非常的历史事件都是由普通的日常生活表现出来的，但这并不是说任何一个日常生活的场景都能表现出某个巨大的事件，都德所选择的正是集中表现了这一巨大事件的生活片断：以后学校里不许再教祖国的语言了。

3.最后一课采用了什么写法

写作特点1.《最后一课》采用第一人称的写法，使读者倍感亲切、逼真，增强了文章的感染力。全文20多个自然段中以“为起始展示叙述的共有9段，文字占将近全篇的一半。的所见所闻所感受为结构线索外，在情节的发展中具体入微地展示了小弗郎士的思想活动，把他的感情变化与情节的推进紧紧地交织在一起”随着故事情节发展至高潮。小弗郎士的感情也扬至高峰，而悲剧性的故事结局，却又把他的感情收至谷底，随着由第一人称出发的结构线索。课文的情节发展便有了依托，主题的展现也便有了载体，2.采用白描手法。文章的思想感情从场面和情节中自然而然流露出来，没有丝毫的夸张和矫揉造作的痕迹，文中的肖像描写（如韩麦尔先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描写（如开篇的天气、鸟鸣等）、场面描写（看布告牌、拼音练习、习字等）都使用白描的手法。不作浓墨渲染，以白描手法将韩麦尔先生深沉的爱国情感和盘托出。具有巨大的艺术魅力，以白描手法渗透各种写作手段（肖像、语言、动作、心理描写等）来塑造人物形象；倍显真切自然，3.心理描写成功地塑造了人物形象。小说以塑造人物形象为中心的。本篇小说成功地塑造了两个人物——小弗朗士和韩麦尔先生，作者准确的抓住了一个小学生的年龄特这和性格特点。成功地运用心理描写，塑造了小弗朗士这个艺术形象，从他贪玩不爱学习到为没有学好法语而感到难过懊悔。到专心认真学习的心理变化，表现出强烈的爱国主义思想，课文中的心理描写有两种。一种是与景物描写、细节描写、人物行动描写紧密融为一体。这样小弗郎士所见到的人物、景色都被罩上了一层感情色彩，……普鲁士兵正在操练，比分词用法有趣多了。如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来“心理挺难受，另外一种便是大段的心理独白，有抒情性的，我几乎还不会作文呢”我再也不能学法语了，我从前没好好学习：旷了课去找鸟窝“面前是他的学生……可怜的人啊：何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李，——他们明天就要永远离开这个地方了，作者准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特点，取得了很好的表达效果，4.细节描写起到了烘托气氛，刻画人物？揭示主题的作用！5.环境描写烘托了人物形象。社会环境交代了时代背景”《最后一课》在情节开端部分写了两处场景，画眉鸟在树林边宛转的唱歌，草地上自然景象轻松、明快。反映了小弗朗士无忧无虑的幼稚、天真心态。暗示美好的国土已被侵略者控制，一是镇公所传来坏消息的布告牌前站着许多人的社会环境，形象而简练地交代了这里已被异国军队所占领，创造出民族不幸的悲剧气氛；却起到了牵掣全篇的作用，充分体现了作品的典型环境；课文的字里行间渲染出庄严、肃穆、悲愤、沉痛的气氛，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，气氛的渲染烘托恰到好处地表现了主题，对上课前教室里不寻常气氛的描写：上习字课教室里异常安静又使人难受的气氛“人们多么热爱自己的语言“望可以帮到你！

4.《最后一课》这篇课文主要写了一件什么事情？主要写谁？

故事的背景是普法战争.

5.最后一课的作者是法国作家谁写的

《最后一课》是法国作家都德写的一篇表现法国人民爱国思想的小说,故事的背景是普法战争.

6.最后一课写那个老师的人称的角度换我的那个

我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的绿色礼服，为的是深切地纪念今天的最后一课。一切都要从那害人的普鲁士王国说起，我怀着悲痛的心情，也一并迈着沉重的步子，平常的日子，在上课前，课室总有一阵喧闹。孩子们都静静地坐在自己的座位上。他们全都挂着一脸的忧愁，他们今天也似乎明白了许许多多……在异常中，我由衷地发现，课室后排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，有从前的镇长，从前的邮递员，他们也定是来纪念这深沉的最后一课。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，书上横放着他那副大眼镜。看着这动人的一幕，我浑身都充满的力量，充满了希望。我还能教授这最后一课，我还能看见我亲爱的同胞们，更能再一次感受祖国自由的气息……平常在桌子上紧敲着的铁戒尺，今天也安静了。就连它也陷入了悲伤的逆境中。我只好把冰冷的它夹到胳膊底下去。上课的钟声打响了”我发现小弗郎士的座位上空无一人，这孩子又遇上了什么事。是去了找鸟窝，还是去到了萨尔河上去溜冰，他昨天的功课完成了吗!……有人在轻轻地推开门?真的是你?只见他面红耳赤。更不敢抬起头来，只顾悄悄地走回自己的座位上去，可怜的孩子。他一定是怕挨我的骂!快坐好。尽可能安慰这孩子。我不应向往常一样责骂他”难道我就没有值得深省的过错吗。看着一张张忧郁的小脸。我也开始了今天的讲课，像刚才对小弗郎士说话那样?我即柔和又严肃地说，我的孩子们。这是我最后一次给你们上课了，柏林已经来了命令:阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了“新来老师明天就到，今天是你们最后一堂法语课。我希望你们多多用心学习，我的心简直要被撕成碎片。作为一个教母语的老师。面临的是要跟自己国家的语言分手”跟自己的祖国分手，这是何等难以忍受的悲痛。必须振奋精神，我还是一位教法语的老师!我要尽自己最大的努力在有限的时间传授给学生无穷无尽的知识，我还要在他们幼小的心灵播下美好的种子，我让孩子们尽努力背书，开头几个字他就弄糊涂了!只好站在那里摇摇晃晃，头也不敢抬起来。我知道他心里一定够难受的了，因此我并不责备他。可这却激起了我心中不可平伏的思绪，我激动地说。大家天天都这么想，‘算了吧。明天再学也不迟“’现在看看我们的结果吧”总要把学习拖到明天，现在那些家伙就有理由对我们说了:你们还说自己是法国人呢，你们连自己的语言也不会说。不会写，我们大家都有许多地方应该责备自己呢:你们的爹妈对你们的学习不够关心?宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿!我难道就没有应该责备自己的地方吗，我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗，不是干脆就放你们一天假吗“我越说越激动，谈到法国的语言上来。法国语言是世界上最美的语言--最明白，我们必须把它永记在心?永远别忘了它，忘了国当了奴隶的人民?只要牢牢记住自己的语言”就好像拿着一把打开监狱的钥匙。bu……忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来了普鲁士兵的号声--他们已经收操了。我猛地站了起来，浑身都僵硬了，只有孤独的心碎。但是我哽住了，我说不下去了“我转身朝着黑板”拿起一支粉笔。

7.《变色龙》《最后一课》谁写的

《变色龙》作者是俄国作家契诃夫。《最后一课》作者是法国著名的现实主义小说家阿尔丰斯·都德。写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。