幼儿园教学方法:幼儿社会教育领域有哪些基本教学方法

幼儿社会教育领域有哪些基本教学方法

一、直入式开门见山直接导入新课内容，如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事“老师和小朋友一起来表演这个故事，二、谈话式师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容？进而又自然而然地引入课题，如儿歌《伞》的导入语。喜欢雨伞吗，让幼儿自由发言？小朋友都喜欢雨伞”我们就来学习儿歌《伞》，三、谜语式通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣，如常识课《认识青蛙》教学导入语。老师要请你们猜一样东西，唱起歌来呱呱叫，’请小朋友动脑筋想一想，今天我们就要一起来认识青蛙，四、故事式以故事的形式导入新课，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中的《粗心的小画家》的导入语？老师给小朋友讲一个故事！有一个小朋友叫‘丁丁’”他很喜欢画画，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵：对今后我们无论做什么事情都要细心，我们来学习歌曲《粗心的小画家》，五、激发式利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，如科学领域中的《观察鲫鱼》的导入语？今天老师钓了许多鱼，小朋友高兴吗，你们看（把鱼盆放到小朋友面前。让小朋友都仔细看），鱼在干什么。鱼看到小朋友非常高兴”还要和小朋友说哩。（打开录音）鱼：’(关掉录音机)师，‘小朋友，鲫鱼要请你们看它身上有什么？看清楚了就说给鱼听，六、悬念式采用悬念式导入新课！可撩起幼儿的好奇心：激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神,如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语?今天老师要给小朋友讲个故事：茉莉花为什么要请医生？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了”七、表演式通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课，如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式，出示戴眼镜的老公公木偶说，王老先生很喜欢养动物，我们今天就用歌声来表达刚才的内容？这首歌的名字叫《王老先生》？这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式？能吸引幼儿的注意力。激发幼儿的学习兴趣”帮助幼儿理解。掌握歌词内容：八、演示式借助实物：贴绒等道具演示的形式导入新课？幼儿既感兴趣，如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入时可以说。老师带来一些东西”（出示手绢）师示范游戏，今天我们就来学习这首歌曲，九、实验式通过直观形象的实验操作形式导入新课内容，既发展幼儿的观察力，又对幼儿理解，掌握新授内容起到事半功倍的作用，如常识课《认识水》就可以实验操作形式导入新课。教师提起水壶：往玻璃杯里倒水“你们看老师把什么倒在杯里，（估计有的幼儿会说水是白色的”有的幼儿会说没有颜色）到底谁讲的对呢，你们看完了就知道哦了“十、游戏式以游戏的形式导入新课，能调动幼儿的积极性。活跃课堂的气氛”如科学领域中的《小手的秘密》。

幼儿园教学的教法和学法有那些？

1.启发式教学法启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。3.活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，4.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。5.发现法发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。6、观察指导法这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，内涵特点1、 中外对教学方法的不同界定由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”2、 教学方法不同界定之间的共性⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。3、 教学方法的内涵 重点教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法的内在本质特点：⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。中国教学1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。以语言传递信息为主的方法“读书指导法等；以直接感知为主的方法。以实际训练为主的方法，包括练习法；

幼儿园教学方法和手段

1.启发式教学法启发式是指教师在教学过程中，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。运用情境教学法应注意以下问题要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；创设的情境要能有效地达到目标，在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，3.活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，4.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确的目的。

幼儿园教学导入方法有哪些

一、直入式开门见山直接导入新课内容，用语简短。如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？二、谈话式师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”三、谜语式通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”四、故事式以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中的《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画螃蟹四条腿，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢？对今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》。”五、激发式利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。如科学领域中的《观察鲫鱼》的导入语：“今天老师钓了许多鱼，小朋友高兴吗？你们看（把鱼盆放到小朋友面前，让小朋友都仔细看），鱼在干什么？鱼看到小朋友非常高兴，它们在水里游来游去，还要和小朋友说哩！（打开录音）鱼：‘我的名字叫鲫鱼，你们看,我身上有什么?’(关掉录音机)师：‘小朋友，鲫鱼要请你们看它身上有什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。”六、悬念式采用悬念式导入新课，可撩起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”七、表演式通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式：出示戴眼镜的老公公木偶说：“你们看，谁来了？我们就叫他王老先生，王老先生很喜欢养动物，你们猜一猜他养了些什么？我们今天就用歌声来表达刚才的内容。这首歌的名字叫《王老先生》。”这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解，掌握歌词内容。八、演示式借助实物，玩具，图片，贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入时可以说：“今天，老师带来一些东西，你们看是什么东西？”（出示手绢）师示范游戏，并总结：“今天我们就来学习这首歌曲，叫《丢手绢》。”九、实验式通过直观形象的实验操作形式导入新课内容，变抽象为具体，变深奥为浅显，既发展幼儿的观察力，又对幼儿理解，掌握新授内容起到事半功倍的作用，如常识课《认识水》就可以实验操作形式导入新课。教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问：“你们看老师把什么倒在杯里？（水）水有颜色吗？（估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色）到底谁讲的对呢？我们来做个小实验，你们看完了就知道哦了。”十、游戏式以游戏的形式导入新课，能调动幼儿的积极性，活跃课堂的气氛，如科学领域中的《小手的秘密》，导入新课可这样安排：教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”，最后让幼儿把双手放在身体的背后，启发诱导：“咦！你们把什么藏在背后去啦？哦！原来你们把手藏在身体后面去了。伸出来看看，每个人都有几只手？两只手还可以怎么说?(一双手)。”拓展资料幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。参考资料：幼儿园教学导入方法有哪些百度百科

幼儿园故事课的教学方法有哪些技巧有

幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地讲述一遍故事，要求幼儿认真倾听。故事里有哪些人物或动物？主要讲了一件什么事情？接着是边出示图片边分段讲故事，这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：这个故事告诉我们什么道理？剖析这样的教学模式，第一、教学模式的单一化，影响了故事内容的传授，教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。第二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性，这是故事本身所蕴含的魅力，往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵，使他（她）产生情感上的呼应和共鸣。第三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起？如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能，那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢？我认为要改善幼儿园故事教学的模式，不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满足他们各方面的精神需要。不同的故事具有不同的内容、情节和结构，我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前准备工作，教师必须反复钻研作品，分析故事的主题，掌握故事的情节、结构，设计出适合幼儿和作品的教案，真正做到因材施教。因而故事教学不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟悉作品，体验思想情感和巩固记忆。故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得非常精彩有趣，突破难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具，让幼儿进行故事表演，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。二、难点前置法 学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。比如故事《包公审石头》，我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让幼儿分组做个小实验，通过观察实验操作中的现象，使幼儿明白故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，三、扩充讲述法 有些故事短小精悍。非常适合幼儿运用已有的生活经验，进行扩充性的讲述。了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》，实现了师幼互动。四、情景激励法 故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境．使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。分析故事《最奇妙的西瓜》，我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处，发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中．教师头戴王冠，笑容可掬地迎接每一位小贵宾（由幼儿扮演），幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会，初步感受到这些西瓜的奇妙之处，愉快地和小伙伴交流自己的参观所得，同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的？就安排他们观看情景表演”让他们知道故事的内容，同时也解开了他们心中的疑团，征求小贵宾的意见“最喜欢谁发明的西瓜，让小贵宾谈谈？我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节”幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中“他们想说、爱说、敢说”在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力：愉快的情绪得到了体验“这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的？五、师幼对讲法 有些故事”上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来，而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法，启发、鼓励幼儿积极思维，讲述出故事的另一半。通过师幼对讲的方式，会收到事半功倍的效果，如在讲述故事《小兔逃跑》前，我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句，我示范讲完第一组对句后，问了两个问题，小兔想变成什么逃跑，兔妈妈变成什么去追。幼儿不假思索地说出，小兔想变成小鱼逃跑，兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。我马上予以肯定，我要求幼儿围绕“你会变成什么逃跑？如果你是兔妈妈”你会变成什么去追：引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照第一组对句的句式进行回答。的游戏方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验“因此幼儿非常投人，他们完全沉浸在角色之中？富有想象力和创造力的回答接连不断”幼儿表现得更为积极，要是你变成荷塘里的荷叶，要是你变成青蛙找到我“我就变成蜻蜒飞走”在这环环相扣的问答中，既使幼儿较为准确地理解了故事内容，体味了其中的母子亲情，又发展了他们的语言表达能力，六、模仿续编法 幼儿可以学习仿编故事，仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程，课前教师可准备（或与幼儿一起准备）一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验，这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想：如在讲完故事《七色花》后先请幼儿想想“你认为哪片花瓣用得最好。

幼儿园教学的教法和学法有那些？

湖光春色畅心怀。

幼儿园健康活动的教学方法有哪些

幼儿园健康教学活动有五大类活动类型，包括体育教学、安全教育、身体保护与自理能力教育、饮食营养教育、心理健康教育等，每个类型又有不同的活动形式和方法，现在就几个典型的活动形式举例说明。①体育活动（三个基本环节）体育活动的目标：帮助幼儿进行体育运动，提高身体素质、增强体质、增进健康水平，更好地适应社会生活的最有效途径。基本动作基本体操、体育游戏、器械活动等。体育教学活动环节：三个部分各自不同的功能和任务，开始部分是承担组织幼儿注意力、参加活动兴趣、明确活动任务、带动幼儿活动身体、做好准备工作的任务，基本部分是承担学习新内容、新知识的任务，这个过程需要通过游戏的形式、有效的组织，做到循序渐进、动静交替，达到幼儿主动、积极参加活动，锻炼身体、丰富知识、解决问题的目的，结束部分承担评价活动、总结经验、整理器械、放松身体的任务，②安全教育（四个基本方法）安全教育的目标：帮助幼儿树立有关安全的意识，学习必要的安全常识，养成良好的行为习惯以及积极参加体育活动的兴趣。交通安全、消防安全、食品卫生安全、防触电防溺水安全、玩具安全、生活安全等。安全教学活动的方法：也就是把安全教育出现的问题，用各种光盘、图片等方法再现事情发生的情景，指导不正确做法的后果，适当约束幼儿的行为，达到教育的目的；也就是把在幼儿当中常常发生的事情，进而能够选择正确的游戏玩法；也就是把正确的知错误的事件同时给幼儿，也就是把安全教育和日常生活紧密地结合起来，并能够和日常行为规则联系起来，可以在一节教学活动中结合活动内容，选取最恰当的方法，当然还可以根据教师自身经验进行改造和创新，只要能够完成教学活动目标，促进幼儿的发展和安全意识的形成，方法是可以随教学需要随时调整的。③身体保护与自理能力教育（三个注意事项）身体保护与自理能力教育的目标：帮助幼儿改善对待健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人、有益于社会的健康行为何习惯。生活卫生、情节卫生、环境卫生、器官保护等。身体保护与自理能力教育的注意事项：也就是教师、家长在日常生活和游戏中，都要有统一的常规要求，更不能随成人喜好和意愿随意改动既成事实的常规要求，否则幼儿自理能力和常规的培养会出现反复；由于幼儿来自不同的家庭，在制定教学计划时，需要考虑这些因素，二者有机结合可以使幼儿逐渐融入集体之中，慢慢形成班级常规和符合要求的行为习惯，有效完成教育目标；很多时候教师为了潜移默化地影响幼儿，教学活动中不再强调示范讲解的重要性，以避免一教一学给幼儿带来的负面影响。需要教师巧妙利用，不着痕迹地起到帮助幼儿形成正确概念的作用。第二是围绕目标和内容的需要设计，任何活动的设置都不能形成模式，健康教学活动也是一样，虽然有一定的环节设置模式，但是具体到某一个活动，还是要根据目标和内容的不同来置，这样才符合幼儿发展、活动特点以及活动中教师教育智慧体现的需要。