教师应该怎样“说课”

说课是在精心备课的基础上,授课教员面对同时听课人,系统谈本人本节课的教学想象及其理论根据,然后由听者评说,到达互相交流,共同交流的目的。

一、“说课”的根本内容

说课是在教员备写教案基础上的再进步,它能协助教员对上课的理性认识,是有目的、有方案、有组织、有准备的备课研讨活动。授课教员引见本人的课堂教学设计,答复上课将“做什么”“怎样做”和“为什么这样做”三个问题。备好课是说课的前提,而说课必需站在理论的高度对备课做出科学的剖析和解释。因而,说课的内容应包括以下四个方面:

1、说教材

也就是剖析教材,要说出对教材的整体把握,明白本节课或本章内容在整个学段和教材系统中所处的位置及其作用。引见这局部教学内容是在学生学习了哪局部学问基础上停止的,是前面所学哪些学问的延伸与应用,又是后面哪些学问的基础,在整个学问体系中处于什么位置。了解编者企图,明白“教什么”;晓得“如何教”。

此外,要说出本节课的教学目的,指出教学的重难点和关键。还能够添加教员个人的思想亮点,共同处置方式。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材其他处置办法的设计思绪。

2、说教法

说教法能够了解为说教学办法、教学方式和手腕的选择及应用。比方:采取设置疑问来启示和引导学生的办法,入手操作、动脑考虑与互相交流的教学办法,情形教学法,富有情味、诙谐、诱导的教学办法,展开课堂竞赛的方式,故事导入,扮演演示等。一旦肯定了教学办法,就应该引见为什么采用这种办法,在课堂教学中,经过什么途径有效运用这些教学办法,估计到达什么样的效果。选择何种教学办法,依据教员的教学作风、教材特性、学生认知规律来决议,但无论采用什么样的办法,都要一直贯彻“具有启示性”、“突出主体性”、的准绳。

有些教员为上课制造了教具、多媒体课件等辅助手腕,在说课过程中,能够向大家长篇大论地说清它们运用的目的和作用。

3、说学法

说学法要说出本节课中,指导学生用什么样的学习办法,培育什么样的习气和才能。如:“主动参与,乐于研讨,交流与协作”为主要特征的学习方式。认真阅读的学习办法,培育兴味的办法,在教学中促进学生主动生成的学习办法,培育学生的自主学习才能,引领学生客观全面剖析的学习办法,培育学生的探求才能,疾速记忆的办法,列大纲,画概念图等。说出教员是经过怎样的情形设计,学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习气,培育哪种才能,怎样激起学习兴味调动全班学生的积极思想,课堂上怎样关注“潜能生”等。

4、说教学过程

引见本人布置的教学过程,以及为什么要这样布置。普通来说,应该把本人教学中的几个重点环节说分明。如激趣导入、讲授新课、重点难点打破、课堂小结、作业布置、板书设计,各个环节时间分配等。教员重点说打破重难点教学的主要环节设计、化解教学难点的详细步骤,师生双边活动的详细布置,说板书设计的企图,课后作业的布置和锻炼企图,阐明采用哪些教学手腕辅助教学,什么时分、什么中央用,这样做的道理是什么?教学过程的整体布置,既要表现教材剖析,教法设计又要表现学法指导。

在学校组织的讲课、说课活动中,还能够说出本人的想象企图在详细课堂中的表现状况,总结胜利的做法经历,借理论来剖析本人教学设计中的缺乏。

二、“说课”的根本准绳

1、突出理论性   说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的中心在于说理,在于说清“为什么这样教”。是理论指导下的教学理论,晓得做什么,还要分明为什么这样做。

2、操作性强    要真实地反映本人是怎样做的,说课是为课堂教学理论效劳的,说课中的每一环节都应具有可操作性。

3、层次清楚   说教学过程时,要使听课者很明晰地晓得你说些什么.运用按部就班的办法,一个环节一个环节,交叉分明,参差有致.

4、详略得当   说教学过程的每一个环节的时分,不要均匀运用力气.应该突出重点,把教学过程中的精彩片段作为重点展现.而有些环节能够简单处置.

总之,说课能够概括为:说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学企图、说“清”练习层次。让我们在学校讲课、说课、评课的研讨活动中,充沛展示本人教学设计特征,大胆展现本人的教学专长。