美国教育的特点是什么:美国的教育体系是什么样子

1.美国的教育体系是什么样子

多渠道经费筹措体制。美国高等教育形成了多渠道经费筹措体制。各级政府的各类拨款，学生负担的学费，以及学校服务收入，为高等学校三大经费来源。虽然近年这三项收入的合计占总经费的比例稍有下降，美国公立教育处于垄断地位，缺少竞争机制，从而造成了经费使用效率低下。地方引入竞争机制，改革体制弊端，给予家长和学生具有充分选择学校的权力。学校为能够吸引更多的生源，并提高教育经费的使用效率，从而使教育质量得到整体提高。美国高等教育体系的主要特点：1、美国高等院校数量众多，少数学院在挑选学生时极为严格，大部分的申请者都无法最终入围。2、公立高等院校主要由各州政府出资兴办，以减少州政府直接援助为条件，争取能在政府监管中独立。

2.美国本科教育有什么特点

美国本科与国内本科在课程设置 、教育功能的定位、选/换专业制度、选修双学位制度、选/退课制度、学术研究特点等六处有不同之处。美国本科教育以自由为主要特点，选换专业自由度高。

3.美国式教育的特点是什么？

教育永远是项耗资巨大的事业，教育经费也仍然没有满足的时侯，尤其公立学校的教育质量常受到社会各界的质疑。作为有孩子在公立学校上学的家长，我们也是慢慢才体会出美国初等教育系统的优缺点。美国学校的物质条件普遍比较好，美国几乎所有的中小学都只是一栋楼房，那么学生们到哪去上体育课呢。后来才发现这完全是老中的土眼光，四季的体育课风雨无阻全在屋里上，难怪美国人从小就受到良好的体育教育，成为一个热爱运动的民族。电脑、科学等普及教育程度也比中国要高，女儿上完一年级时电脑玩得已比我还油了。学校的营养餐也值得称赞，女儿还享受了两年免费饮食。美国的启发式教学也确有特长。例如我们当年在中国上常识课学到植物生长需要阳光、空气和水时，往往是老师照本宣科，学生死记硬背、而美国的教学则完全不同，女儿上二年级时曾说：老师拿了三个花盆分别种下种子，老师请同学们自己总结这是为什么，孩子们都争相发言各抒己见。我记得女儿回家后还很兴奋地描述那几盆植物，而且用她自己的语言把植物生长三要素说明得那么准确生动！通过这种从感性启发到理性深化学到的知识孩子们似乎永远忘不掉，在这种教育下成长的美国学生也比较善于自我总结而且动手实践能力较强。不讲纪律提倡冒进 不过，美国学校的问题也是显而易见的，这当然也是美国这个所谓的民主自由国家的通病，学校究竟是个管教学生的地方，老师应该和蔼友善，可该严要求之处也不能放任自流；反过来学生也应尊重师长，美国的学校里却完全没有这一套，老师试图成为学生们的朋友，对学生鼓励为主而很少批评，更不命令学生一切听自己的，因此如果学生觉得老师讲得不对可以发表不同看法，不管这学生说得对否老师都会表示感谢鼓励，下次学生们就更爱挑毛病了。要我们看这是鼓励孩子从小当众顶嘴，可美国人觉得这是培养孩子的民主意识，因此他们长大后嘴上没有把门的真正的畅所欲言。另外美国人从小灌输的是法制观念和礼貌教育，（THANKS）等礼貌用语是从呀呀学语时就习惯讲的“孩子们会自然意识到是种违法犯罪行为，但在中国学校一贯强调的组织纪律性在美国根本不提，这就要求老师颇有涵养，课堂往往热闹得象超级市场。越活跃的学生越被认为是积极参与课堂活动，若在国内一定是个遵守纪律的好学生。可美国老师却常认为她参加课堂活动不够积极，经常她明知答案却不抢答就让别人占了先，有问题又不爱问，要不是老师对她的聪明智慧有所了解，准会被认为是反应迟钝，我们中国人往往性格含蓄出言慎重还爱面子，答案不想得万无一失不会发表。问题问多了又怕别人以为自己笨，许多来美国上大学读研究生的成年人因有此传统在学业上亦会吃亏，不少门课程（尤其文科）的评分是作业和考试各占三成。而参与课堂活动却占四成，就算你作业和考试百分之百正确，而中国学生一般都不善于在课堂上争相表现，我们在国内上学时都是老师讲学生听，老师点到才有发言权，哪有大堂之上与老师或其他学生抢着讲话的，而这积习却往往使中国学生的总评成绩受影响，中国小孩子也或多或少受到家长的言传身教？来美国不久的家长们又对学校系统 知之甚少因此不善于与学校配合，所以在环境转变和文化差异中如何让孩子受到正面教育还真是个严肃的课题。无统一大纲 教师各显其能 许多华人家长认为孩子学习成绩好就行，并以此来衡量学校教育的好坏，因而对美国过于放松的教育方式颇不以为然。尤其我们中国人注重从小打下扎实的数理化基础，而美国小学的算术教学实在是不敢恭维，让她算算买东西找钱还是一笔糊涂帐。另外美国学校中每个老师总是教同一年级，因此学生升一级换一位老师，这对老师来说备课容易，但对学生说来就得适合不同教师的不同教学方法。尤其是美国学校根本没有统编教材也无统一教学大纲，每个学校每个班所用教材全是老师根据自己喜好而选购的，因此别说转学升级时课程衔接不上，就是同校同级的不同班也可能用不同教材有不同进度。这简直是民主自由得过分了点。我的女儿二年级时因搬家又转了学，新学校虽然各方面条件都比原校好，但女儿感到数学课太慢，她本已学到千位数加减法并开始学乘法了，可这里的二年级还在两位数加减法上打转。当女儿的老师发现她数学能力超过其他学生时，就对她单独教学，特别是她三年级的老师竟是位博士。这位未婚的老小姐面貌严肃，开始女儿似乎较难与她亲近，然而那老师却非常擅长数学教学，全班不过十几个学生却被她分作四个不同水平的数学组，采用的教材确实很有深度，这一年女儿的数学提高很快，而且还对智力开发性的数学游戏颇有爱好，我们刚对女儿的数学基本功松了口气。她升级换了老师，这位四年级老师不再分等级教数学，为适应大多数学生的水平，教学进度可想而知，她竟然忘了如何算，我三年级学过除法：可四年级没再学“但不能说四年级的老师不好”而是每位老师有其教学重点和擅长之处，四年级的老师擅长的是人文史地教学？

4.美国的艺术教育有什么特点

一个讲正规 一个讲实用 中国教育和美国教育的区别就在于中国教育严谨,而美国教育自由,但恰恰中国人的犯罪率要比美国高得多。因为他们给了学生犯错误的权力,家长老师不应该剥夺学生犯错误的权力,否则会让学生感到很压抑 .中美两国文化历史背景不同，教育也有所差异。很多人认为中国基础教育扎实，美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。先看中国人怎样教育小孩”于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识，最后将这些知识融汇贯通，美国人尽量让小孩多玩。提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础，用心去体会数字的意义，他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习。只有用真实世界的印象建立逻辑思维，中国孩子可以不加理解地知道 3+4=7。小孩在玩中能学到什么，瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时？发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常专注地观察面包的落点，小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪，可很多父母在拣起这些东西时，会告诉小孩你不可 以再乱扔东西，却很少去想小孩扔东西的动机，皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。小孩都在认识、体会这个世界？中国小孩马上可不加思索地回答”而美国小孩可能手指不够数”美国学生数学成绩差出了名，似乎中国教育培养的是，而美国教育培养的是，数学白痴“西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。学习到底是为分数”虽然多少受中国传统教育思想影响，工程师、博士后及专业人才比比皆是？强调结果与重视过程 还有人认为美式教育注重广博，笔者觉得这种评价不够准确，没有深度的学习，美国教育重视阅读而不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识。而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新？美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习，当学生对一个课题深入研究时；学习相关知识，思考要解决的问题，不但经过阅读、写作等综合训练。而且所学的知识大大超出教科书范围，不可能对所有主 题都做深入探究。深入学习和研究的能力得到锻炼和培养，又有深入学习和研究的能力，教育是全社会都要支持的事业，美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成。而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀，美国还把很多大学基础课程下放到高中，给有能力的学生选修，成绩可以被大学承认，但美国基础教育也存在很多问题，在快乐童年观念主导下，小孩没学习压力，过度放任而导致很多学生不刻苦用功。有的在小学四五年级还记不住九九乘法表，高中毕业还离不开计算器，中式教育多以应试为目的，强调背诵和记忆。仅在考试范围内反复练习，但是否真能培养解决问题的能力值得探讨。把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺，是有效率的学习。美国开发脑力。第四个区别是升学不同：中国升学采淘汰制；美国采辅导制。第五个区别是学费不同：中国学费高的吓人；美国学费均等消费得起。第六个区别是就业不同：美国是就业兼进修。第七个区别是毕业证书认可不同：中国的大部分大学毕业证书很多国家不认可、美国就不是。最后我认为最大的区别是教材不同：中国的教材读了等於白读；美国比较实际。尽管语言很尖刻但.............这是事实 中国教育和美国教育的区别就在于中国教育严谨,但恰恰中国人的犯罪率要比美国高得多。因为他们给了学生犯错误的权力,家长老师不应该剥夺学生犯错误的权力,否则会让学生感到很压抑 .中美两国文化历史背景不同，教育也有所差异。很多人认为中国基础教育扎实，美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。数学白痴“先看中国人怎样教育小孩”于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识，尽管他们不一定理解，最后将这些知识融汇贯通，美国人尽量让小孩多玩。提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础，用心去体会数字的意义，而不是只获得正确答案，他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习。只有用真实世界的印象建立逻辑思维，中国孩子可以不加理解地知道 3+4=7。小孩在玩中能学到什么，瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时？发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常专注地观察面包的落点，小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪，可很多父母在拣起这些东西时，会告诉小孩你不可 以再乱扔东西，却很少去想小孩扔东西的动机，皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。为什么面包会落下去。牛奶会流出去？小孩都在认识、体会这个世界？中国小孩马上可不加思索地回答”而美国小孩可能手指不够数”美国学生数学成绩差出了名，似乎中国教育培养的是，而美国教育培养的是，数学白痴“纵观近代世界科学史”西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。学习到底是为分数”虽然多少受中国传统教育思想影响，工程师、博士后及专业人才比比皆是？强调结果与重视过程 还有人认为美式教育注重广博，笔者觉得这种评价不够准确，没有深度的学习，美国教育重视阅读而不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识。而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新？美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习，当学生对一个课题深入研究时；学习相关知识，思考要解决的问题，应对质疑和答辩，不但经过阅读、写作等综合训练。而且所学的知识大大超出教科书范围，不可能对所有主 题都做深入探究。深入学习和研究的能力得到锻炼和培养，又有深入学习和研究的能力，教育是全社会都要支持的事业，美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成。而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀，美国还把很多大学基础课程下放到高中，给有能力的学生选修，成绩可以被大学承认，但美国基础教育也存在很多问题，在快乐童年观念主导下，小孩没学习压力，过度放任而导致很多学生不刻苦用功。有的在小学四五年级还记不住九九乘法表。国人的犯罪率要比美国高得多。因为他们给了学生犯错误的权力,家长老师不应该剥夺学生犯错误的权力,否则会让学生感到很压抑 .中美两国文化历史背景不同，教育也有所差异。很多人认为中国基础教育扎实，美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。先看中国人怎样教育小孩”于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识，尽管他们不一定理解，最后将这些知识融汇贯通，美国人尽量让小孩多玩。提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础，多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地。用心去体会数字的意义，而不是只获得正确答案，他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习。只有用真实世界的印象建立逻辑思维，中国孩子可以不加理解地知道 3+4=7。小孩在玩中能学到什么，瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时？发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常专注地观察面包的落点，小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪，可很多父母在拣起这些东西时，会告诉小孩你不可 以再乱扔东西，却很少去想小孩扔东西的动机，皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。为什么面包会落下去。牛奶会流出去？小孩都在认识、体会这个世界？在美国小学一年级的课堂上可能会上演这种情景。当老师发问：中国小孩马上可不加思索地回答”而美国小孩可能手指不够数”美国学生数学成绩差出了名，似乎中国教育培养的是，而美国教育培养的是，数学白痴“纵观近代世界科学史”西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。学习到底是为分数”虽然多少受中国传统教育思想影响，工程师、博士后及专业人才比比皆是？强调结果与重视过程 还有人认为美式教育注重广博，笔者觉得这种评价不够准确，没有深度的学习，美国教育重视阅读而不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识。而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新？美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习，当学生对一个课题深入研究时；他需要翻阅大量资料。学习相关知识，思考要解决的问题，应对质疑和答辩，不但经过阅读、写作等综合训练。而且所学的知识大大超出教科书范围，不可能对所有主 题都做深入探究。重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养，有广博的知识。又有深入学习和研究的能力，博大精深的目的不就达到了吗，教育是全社会都要支持的事业，美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成。而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀，美国还把很多大学基础课程下放到高中，给有能力的学生选修，成绩可以被大学承认，但美国基础教育也存在很多问题，在快乐童年观念主导下，小孩没学习压力，过度放任而导致很多学生不刻苦用功。这对教育资源是极大浪费，有的在小学四五年级还记不住九九乘法表，高中毕业还离不开计算器，如此种种与素质教育差很远，中式教育多以应试为目的，强调背诵和记忆。仅在考试范围内反复练习，但是否真能培养解决问题的能力值得探讨。把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺，是有效率的学习，那或许根本就是在浪费时间，学生学习是在练兵。

5.中国教育和美国教育的特点和两种教育的区别?

一个是花朵，一个是种子。 一个讲正规 一个讲实用 中国教育和美国教育的区别就在于中国教育严谨,而美国教育自由,但恰恰中国人的犯罪率要比美国高得多。因为他们给了学生犯错误的权力,家长老师不应该剥夺学生犯错误的权力,否则会让学生感到很压抑 .中美两国文化历史背景不同，教育也有所差异。很多人认为中国基础教育扎实，美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。“数学神童”与 “数学白痴” 先看中国人怎样教育小孩。很多人认为，小孩像个空瓶，吸收能力特别强，于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。教其背唐诗、诵古训，尽管他们不一定理解，但先让其被动吸收，然后慢慢消化，最后将这些知识融汇贯通。美国人尽量让小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础。多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地，用心去体会数字的意义，而不是只获得正确答案。他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习，只有用真实世界的印象建立逻辑思维。中国孩子可以不加理解地知道 3+4=7，将乘法表背得滚瓜烂熟，但那只是鹦鹉学舌。也许有人要问，小孩在玩中能学到什么？瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时，发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常专注地观察面包的落点，小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪，可很多父母在拣起这些东西时，会告诉小孩你不可 以再乱扔东西，却很少去想小孩扔东西的动机。皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。为什么面包会落下去？气球会浮起来？牛奶会流出去？小孩都在认识、体会这个世界。 在美国小学一年级的课堂上可能会上演这种情景：当老师发问“7+8等于多少？”时，中国小孩马上可不加思索地回答 “15”，天才啊！而美国小孩可能手指不够数，还要把鞋子脱掉，手脚并用，简直笨得一塌糊涂！美国学生数学成绩差出了名，似乎中国教育培养的是“数学神童”；而美国教育培养的是“数学白痴”。 然而那些“中国神童”长大后都到哪去了？纵观近代世界科学史，西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。这里就有一个问题，学习到底是为分数，还是为应用和创新？当然，今天在北美的华人第二代，虽然多少受中国传统教育思想影响，但也不不亚于老美，工程师、博士后及专业人才比比皆是。 强调结果与重视过程 还有人认为美式教育注重广博，中式教育窄而深。笔者觉得这种评价不够准确。没有深度的学习，美国人怎么能包揽大多数诺贝尔奖？美国教育重视阅读而不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识，开拓视野，丰富想象力；而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时，他需要翻阅大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题。然后做实验，写论文，应对质疑和答辩。回过头来，不但经过阅读、写作等综合训练，而且所学的知识大大超出教科书范围。每个人的精力都有限，不可能对所有主 题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。有广博的知识，又有深入学习和研究的能力，博大精深的目的不就达到了吗？ 教育是全社会都要支持的事业，美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成，指导老师多是大学教授，成果有一定分量，不是小儿科，而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀。美国还把很多大学基础课程下放到高中，给有能力的学生选修，成绩可以被大学承认。 但美国基础教育也存在很多问题，水准也参差不齐，在快乐童年观念主导下，小孩没学习压力，过度放任而导致很多学生不刻苦用功，这对教育资源是极大浪费。有的在小学四五年级还记不住九九乘法表，高中毕业还离不开计算器，如此种种与素质教育差很远。中式教育多以应试为目的，强调背诵和记忆，仅在考试范围内反复练习，达到熟能生巧。但是否真能培养解决问题的能力值得探讨。把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺，是有效率的学习？那或许根本就是在浪费时间。学生学习是在练兵，结果不应该看得过分重要。如果不注重了解过程，很难对所学知识应用自如，更难有所创新。美国学校讲综合评价学生，高考状元被名校拒绝，并非新鲜事。想想今天世界顶尖的大学，美国占了多少？他们的生源绝大多数来自美国高中生。一流的大学如果全是二三流的学生，一流能维持多久？ 相信权威与追求真理 这几年笔者回中国多次，许多亲朋好友的小孩都天资聪明。但从他们父母眼神中透出的期望，从学校里的分数所折射出的残酷，也使小孩的心灵充满忧伤。这些孩子的好奇心在流失，自信心在减退，创造力没有得到培养。被动的学习和主动的探索所培养出来的学生是不一样的，前者在寻找标准 第一个区别是国家不同：一个是中国；一个是美国。第二个区别是思维不同：中国有五千年文化；美国才有200年。第三个区别是教学方法不同：中国添鸭；美国开发脑力。第四个区别是升学不同：中国升学采淘汰制；美国采辅导制。第五个区别是学费不同：中国学费高的吓人；美国学费均等消费得起。第六个区别是就业不同：中国毕业就是失业；美国是就业兼进修。第七个区别是毕业证书认可不同：中国的大部分大学毕业证书很多国家不认可、美国就不是。最后我认为最大的区别是教材不同：中国的教材读了等於白读；美国比较实际。 尽管语言很尖刻但.............这是事实 中国教育和美国教育的区别就在于中国教育严谨,而美国教育自由,但恰恰中国人的犯罪率要比美国高得多。因为他们给了学生犯错误的权力,家长老师不应该剥夺学生犯错误的权力,否则会让学生感到很压抑 .中美两国文化历史背景不同，教育也有所差异。很多人认为中国基础教育扎实，美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。“数学神童”与 “数学白痴” 先看中国人怎样教育小孩。很多人认为，小孩像个空瓶，吸收能力特别强，于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。教其背唐诗、诵古训，尽管他们不一定理解，但先让其被动吸收，然后慢慢消化，最后将这些知识融汇贯通。美国人尽量让小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础。多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地，用心去体会数字的意义，而不是只获得正确答案。他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习，只有用真实世界的印象建立逻辑思维。中国孩子可以不加理解地知道 3+4=7，将乘法表背得滚瓜烂熟，但那只是鹦鹉学舌。也许有人要问，小孩在玩中能学到什么？瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时，发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常专注地观察面包的落点，小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪，可很多父母在拣起这些东西时，会告诉小孩你不可 以再乱扔东西，却很少去想小孩扔东西的动机。皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。为什么面包会落下去？气球会浮起来？牛奶会流出去？小孩都在认识、体会这个世界。 在美国小学一年级的课堂上可能会上演这种情景：当老师发问“7+8等于多少？”时，中国小孩马上可不加思索地回答 “15”，天才啊！而美国小孩可能手指不够数，还要把鞋子脱掉，手脚并用，简直笨得一塌糊涂！美国学生数学成绩差出了名，似乎中国教育培养的是“数学神童”；而美国教育培养的是“数学白痴”。 然而那些“中国神童”长大后都到哪去了？纵观近代世界科学史，西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。这里就有一个问题，学习到底是为分数，还是为应用和创新？当然，今天在北美的华人第二代，虽然多少受中国传统教育思想影响，但也不不亚于老美，工程师、博士后及专业人才比比皆是。 强调结果与重视过程 还有人认为美式教育注重广博，中式教育窄而深。笔者觉得这种评价不够准确。没有深度的学习，美国人怎么能包揽大多数诺贝尔奖？美国教育重视阅读而不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识，开拓视野，丰富想象力；而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时，他需要翻阅大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题。然后做实验，写论文，应对质疑和答辩。回过头来，不但经过阅读、写作等综合训练，而且所学的知识大大超出教科书范围。每个人的精力都有限，不可能对所有主 题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。有广博的知识，又有深入学习和研究的能力，博大精深的目的不就达到了吗？ 教育是全社会都要支持的事业，美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成，指导老师多是大学教授，成果有一定分量，不是小儿科，而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀。美国还把很多大学基础课程下放到高中，给有能力的学生选修，成绩可以被大学承认。 但美国基础教育也存在很多问题，水准也参差不齐，在快乐童年观念主导下，小孩没学习压力，过度放任而导致很多学生不刻苦用功，这对教育资源是极大浪费。有的在小学四五年级还记不住九九乘法表，高中毕业还离不开计算器，如此种种与素质教育差很远。中式教育多以应试为目的，强调背诵和记忆，仅在考试范围内反复练习，达到熟能生巧。但是否真能培养解决问题的能力值得探讨。把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺，是有效率的学习？那或许根本就是在浪费时间。学生学习是在练兵，结果不应该看得过分重要。如果不注重了解过程，很难对所学知识应用自如，更难有所创新。美国学校讲综合评价学生，高考状元被名校拒绝，并非新鲜事。想想今天世界顶尖的大学，美国占了多少？他们的生源绝大多数来自美国高中生。一流的大学如果全是二三流的学生，一流能维持多久？ 中国教育和美国教育的区别就在于中国教育严谨,而美国教育自由,但恰恰中国人的犯罪率要比美国高得多。因为他们给了学生犯错误的权力,家长老师不应该剥夺学生犯错误的权力,否则会让学生感到很压抑 .中美两国文化历史背景不同，教育也有所差异。很多人认为中国基础教育扎实，美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。“数学神童”与 “数学白痴” 先看中国人怎样教育小孩。很多人认为，小孩像个空瓶，吸收能力特别强，于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。教其背唐诗、诵古训，尽管他们不一定理解，但先让其被动吸收，然后慢慢消化，最后将这些知识融汇贯通。美国人尽量让小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础。多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地，用心去体会数字的意义，而不是只获得正确答案。他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习，只有用真实世界的印象建立逻辑思维。中国孩子可以不加理解地知道 3+4=7，将乘法表背得滚瓜烂熟，但那只是鹦鹉学舌。也许有人要问，小孩在玩中能学到什么？瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时，发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常专注地观察面包的落点，小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪，可很多父母在拣起这些东西时，会告诉小孩你不可 以再乱扔东西，却很少去想小孩扔东西的动机。皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。为什么面包会落下去？气球会浮起来？牛奶会流出去？小孩都在认识、体会这个世界。 在美国小学一年级的课堂上可能会上演这种情景：当老师发问“7+8等于多少？”时，中国小孩马上可不加思索地回答 “15”，天才啊！而美国小孩可能手指不够数，还要把鞋子脱掉，手脚并用，简直笨得一塌糊涂！美国学生数学成绩差出了名，似乎中国教育培养的是“数学神童”；而美国教育培养的是“数学白痴”。 然而那些“中国神童”长大后都到哪去了？纵观近代世界科学史，西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。这里就有一个问题，学习到底是为分数，还是为应用和创新？当然，今天在北美的华人第二代，虽然多少受中国传统教育思想影响，但也不不亚于老美，工程师、博士后及专业人才比比皆是。 强调结果与重视过程 还有人认为美式教育注重广博，中式教育窄而深。笔者觉得这种评价不够准确。没有深度的学习，美国人怎么能包揽大多数诺贝尔奖？美国教育重视阅读而不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识，开拓视野，丰富想象力；而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。美式教育让学生做课题，通过探究性学习，对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时，他需要翻阅大量资料，学习相关知识，思考要解决的问题。然后做实验，写论文，应对质疑和答辩。回过头来，不但经过阅读、写作等综合训练，而且所学的知识大大超出教科书范围。每个人的精力都有限，不可能对所有主 题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。有广博的知识，又有深入学习和研究的能力，博大精深的目的不就达到了吗？ 教育是全社会都要支持的事业，美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成，指导老师多是大学教授，成果有一定分量，不是小儿科，而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀。美国还把很多大学基础课程下放到高中，给有能力的学生选修，成绩可以被大学承认。 但美国基础教育也存在很多问题，水准也参差不齐，在快乐童年观念主导下，小孩没学习压力，过度放任而导致很多学生不刻苦用功，这对教育资源是极大浪费。有的在小学四五年级还记不住九九乘法表，高中毕业还离不开计算器，如此种种与素质教育差很远。中式教育多以应试为目的，强调背诵和记忆，仅在考试范围内反复练习，达到熟能生巧。但是否真能培养解决问题的能力值得探讨。把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺，是有效率的学习？那或许根本就是在浪费时间。学生学习是在练兵，结果不应该看得过分重要。如果不注重了解过程，很难对所学知识应用自如，更难有所创新。美国学校讲综合评价学生，高考状元被名校拒绝，并非新鲜事。想想今天世界顶尖的大学，美国占了多少？他们的生源绝大多数来自美国高中生。一流的大学如果全是二三流的学生，一流能维持多久？ 相信权威与追求真理 这几年笔者回中国多次，许多亲朋好友的小孩都天资聪明。但从他们父母眼神中透出的期望，从学校里的分数所折射出的残酷，也使小孩的心灵充满忧伤。这些孩子的好奇心在流失，自信心在减退，创造力没有得到培养。被动的学习和主动的探索所培养出来的学生是不一样的，前者在寻找标准

6.美国基础教育有什么特点

美国的学制 美国现行学制体现了统一性与多样性相结合的特点。美国没有全国统一的学制，大体上都包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。美国现行学制基本上是：研究生教育2—4年。美国的学前教育最早从幼儿的第六个星期开始，5岁开始读相当与国内的幼儿园大班。3岁以前学校一般是负责生活方面的照顾，老师要带领孩子做一些游戏等活动，美国的教育费用美国的儿童从5岁开始实行免费义务教育，学生在校期间的一切费用都是免费的，包括课本、练习本、笔以及上学乘坐班车等。美国公民在某一处学区买房子就要缴纳房产税，房产税中的一部分就是教育的费用。学区好的地方房产税相对高，所以当孩子毕业后很多美国人就搬离了这个地方，美国的学校都有一个专门负责与家长沟通的机构，家长和学校之间的联系十分密切。家长和教师单独交流半个小时，学生将自己一年内的情况告诉家长，老师再将情况进行进一步介绍。美国的基础教育 美国的基础教育与中国有很大不同。小学1-5年级的教室都有书架，摆放很多玩具和配合课堂的实物，因此学习的氛围非常轻松、自由、不受约束。学生到校后的前30分钟，学生可以选择自己爱做的事情，美国的小学主要开设生字、数学、手工、体育、音乐以及专题研究课程，大多课程是采用寓教于乐的形式。除音乐、体育、手工、艺术外，从语文、数学到自然等课程全部由一个老师教授，这样有利于老师全面了解学生的能力，学生的专题研究课程非常重要。这门课程主要是学生选择一个课题，最后在班上公开介绍自己的成果、观点，这种教学方式一方面培养了学生集中精力做事的能力，也锻炼了学生的独立运用资料和在公众面前的表达能力。很少有怯场的学生。美国的教师和家长 美国的教师一般收入教高，教师教育学生主要以鼓励为主，因此老师从不横向比较学生的成绩优劣，不会公开学生的成绩，一般在每学期之前对每个学生进行一次考查，学期结束时再进行考查，纵向比较学生有什么进步，学生的压力比较小。对一些资优学生，一些州可以通过正规的考试进到资优班学习。

7.美国教育技术专业有什么特点

美国教育技术专业人才培养模式美国教育技术人才培养以硕士学位研究生为主，硕士生以学位课程取得学分为主，博士生除完成一定的学分外还必须完成研究课题，可以修一些学分后工作一段再来学习，学习内容主要是教学系统设计及相关内容，重视教育技术94定义的阐述，从学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投入更多的力量。专利法制作也列入教学内容，学生主要是学习、研制网络方面的软件。我们是培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者”学生来源主要是学校的教师。在具备某一专业知识的条件下培养利用教育技术当好教师的能力，学习方式主要是小组协作讨论学习，美国教育技术专业名校。印第安娜大学教学系统技术系印第安纳大学教学系统技术系：是现今美国最领先的教育技术系之一，可以看作是印第安纳大学教学系统技术系的发端”从媒体如无声电影在教育中的应用开始，然后从视听教学发展到计算机辅助教学、教学系统设计、绩效技术等。该系的名称从最早的视觉教学、视听教学、教育媒体到后来的教学系统技术，理念对该领域的影响，对媒体效果的研究。后来的个别化教学、对信息设计的研究，教学设计模式、系统理念的引入、绩效技术等，这也从一定程度上反映了教育技术领域研究重心的变迁，印第安纳大学教学系统技术系的发展是美国教育技术历史发展的一个缩影，技术并不仅仅是指硬件和软件，教学系统技术包括教学系统和其他学习环境的分析、设计、发展、评价、利用和管理：其理论研究是跨学科的，包含教学设计理论和模型。媒体设计和交互设计，教学系统设计，产品和管理系统以及人类绩效改进，印第安纳大学人才培养包括本科、硕士、博士，本科的培养目的就是为将来走进课堂的教师准备计算机操作技能和能够使用媒体促进教学。教学系统技术硕士学位培养教学技术领域的实践者：学生学习建构和检验过程，产品和服务以便为教育和培训环境中可以操作应用;硕士生通常在涉及教学技术几个方面的公共、私人部门和机构担任设计、开发角色，而在博士层次上则是为了培养教学技术领域的研究者，通过基础研究发现新知识和通过应用研究解答特定的实际问题，博士一般在大学从事研究和任教。或者在和教育技术相关的私人部门、公共研究部门、开发中心担任研究者，佛罗里达州立大学佛罗里达州立大学教育技术专业隶属于教育心理和学习系统院。这个学院包括教学心理学，心理服务三个专业，那么这里的教学系统专业就是教育技术专业，佛罗里达州立大学教学系统学系是通过应用研究和技术来提高教育和培训的绩效，为了提高人类绩效利用了心理学。传播学和管理学等领域的知识：佛罗里达州立大学教学系统学系人才培养包括硕士和博士，硕士培养目的。毕业后能胜任不同领域如商业。政府和教育等的工作要求，为硕士开设的课程核心在素材开发和利用技术两方面，同时教学系统学系的学生，还要学习教育和培训过程中设计、开发、利用、管理等环节所涉及的理论基础。并亲身参与培训的实践，通过参加系统设计和评估，掌握需求评价和工作分析等技能，博士培养侧重研究和管理技能。教学开发，学习环境的设计，教育电视产品，教学技术的基础技能，可授予博士学位、硕士学位和专业学位(相当于同等学历学位)。乔智亚大学教学技术系非常重视市场的需求及学生的就业，以便各个组织或企业反馈他们对这个专业学生素质的要求及一些市场需求变化等信息。尤他州立大学尤他州立大学教学技术系设有教育技术，信息技术，学校图书馆媒体管理，对于教育和培训的教学开发，交互学习技术等专业。尤他州立大学教学技术系侧重教育和培训中网络学习交流的研究。尤他州立大学教学技术系提供博士学位，教育专家学位，教育硕士学位。尤他州立大学教学技术系每年都召开教学技术座谈会。他们可以与来自各个不同领域的教学技术专家们交流讨论。尤他州立大学还设有专门的教学技术学生协会，每周都会请相关领域的专家与学生一起座谈，北亚里桑纳州立大学北亚里桑那州立大学教育技术系培养硕士层次，北亚里桑那州立大学教育技术系开设有技术整合的教学理论与策略，课堂的技术整合，技术、社会和教育，技术和专业开发，教学设计和多媒体创作，技术革新的教育应用等课程。