美国社会学的学科地位:社会学的学科性质

1.社会学的学科性质

社会学是不是一门科学?它是一门什么样的科学？能否成为一门自然科学意义上的关于社会的科学？这些问题从孔德开始至今一直困扰着学术界。一些社会学家把该类问题看作是使社会学界发生分裂的最根本的问题，看作是西方社会学争论的三类理论问题之一。孔德不仅认为社会学是一门科学，而且认为是科学之首，科学的皇后”孔德把社会学看作是。社会物理学“表明他认为建立一门”社会的自然科学，就是像自然科学那样的科学性和精确性，美国社会学家J.H.特纳认为社会学研究应该成为像自然科学那样客观的、价值中立的科学活动，持这种统一科学观的学者认为。社会学要成为一门科学就必须在社会研究中从经验事实出发。一切理论、命题和概念必须能经受事实的检验，而研究过程中则须把事实与价值区别开来，使社会学日臻成熟、更加接近于自然科学的精确科学，在这种认识的指导下，社会学知识的普遍性被认为是当然的。终究会得到关于社会的普遍性解释，以至最终把握社会现象的规律，作为一门社会科学的社会学的科学性，最根本的是能够在把握社会发展一般规律的前提下。结合不同民族和地域在文化和历史上的连续性和特殊性。

2.什么是社会学？社会学的学科地位怎样？

社会学的概念 社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合具体社会科学。社会学的学科特点是什么 一整体性，社会学认为，任何一个社会都是一个有机的完整的体系；社会学研究总是联系多种社会因素、自然因素加以考虑；社会学强调社会调查和对社会现象的数量分析；反映在社会对社会生活的积极参与。社会学的理论与实践作用具体表现在哪些方面 一社会学在理论方面的作用。1、向人们提供科学的社会知识，告诉人们社会现象是什么（描述）、为什么（解释）、将来怎样变化（预测）。2、社会学不仅提供现成的社会知识，而且通过提供社会学的视角、社会学的方法，帮助人们获得新的社会知识。帮助人们树立科学的社会观，二社会学在实践方面的作用。1、社会学在帮助人们掌握科学的社会知识的基础上，进而帮助人们在维护和改善现存社会结构、社会制度，改革不利社会发展的社会体制方面避免盲目性，使自己的社会行动更加合理，2、社会学以自己的研究成果。

3.社会学的社会学：关于社会学学科地位的几点思考

社会学的学科地位情况如何？2、简述社会学产生的历史背景。3、如何理解社会学的研究对象？4、简述社会学与其他社会科学的关系。2、试述社会存在的前提及其构成。3、社会运行的功能是什么？3、文化有哪些类型？6、怎样理解文化的功能？7、结合现实中的例子分析文化主义的特点及其正面和负面功能。3、 简述社会化的主体。简述政治社会化、道德社会化的内涵？5、 论述社会化过程中存在的问题有哪些？1、简述社会角色概念。4、什么是社会角色失调？如何解决社会角色失调问题？1、什么是社会互动？网络互动的特点？2、简述符号互动论的主要观点。3、社会互动的类型有哪些？1、家庭形式演变情况？2、什么是家庭、婚姻、社会性别？4、我国的婚姻家庭问题有哪些？1、什么是社会分层？2、什么是社会流动？3、中国现阶段社会分层和流动的状况。4、试分析社会流动的意义。

4.1、什么是社会学？社会学的学科地位情况如何？

木木生活史第二节社会学的想象力与多元视角•社会学是让每个人在一些基本概念和视角下发散思考的学科。有的是兼容并包甚至是相互冲突的视角之间的讨论与对话。为了了解社会行为，社会学家依赖一种独特的创造性的思考方式。一、社会学的想象力•社会学想象力”这种灵敏的观察和思考能力让我们能够理解周围的、个人的社会经验。与围绕并影响着我们的哪个遥远而冰冷世界的关联，社会学想象力要素是;能以局外者的角度来观察自己的社会：而不是只用个人的经验与文化的狭隘的观念来看待，（1）喝咖啡不但是社会活动的一部分还具有象征价值;（2）喝咖啡——吸毒•（3）喝咖啡——经济的关系•（4）喝咖啡——政治的关系•（5）喝咖啡——社会和经济发展史1、依照社会学的想象力;快餐厅中的哪些方面会特别令社会学家感兴趣，二、社会学的重要理论•？

5.社会学的学科理论

原发布者:木木生活史第二节社会学的想象力与多元视角•社会学是让每个人在一些基本概念和视角下发散思考的学科。它的研究成果没有单线条式的积累，有的是兼容并包甚至是相互冲突的视角之间的讨论与对话。所以，为了了解社会行为，社会学家依赖一种独特的创造性的思考方式。一、社会学的想象力•赖特·米尔斯（C.WrightMills）的“社会学想象力”。这种灵敏的观察和思考能力让我们能够理解周围的、个人的社会经验，与围绕并影响着我们的哪个遥远而冰冷世界的关联。•社会学想象力要素是：能以局外者的角度来观察自己的社会，而不是只用个人的经验与文化的狭隘的观念来看待。参考课本“喝咖啡的例子”（P56－57）。•（1）喝咖啡不但是社会活动的一部分还具有象征价值？•（2）喝咖啡——吸毒•（3）喝咖啡——经济的关系•（4）喝咖啡——政治的关系•（5）喝咖啡——社会和经济发展史1、依照社会学的想象力，快餐厅中的哪些方面会特别令社会学家感兴趣？二、社会学的重要理论•对于社会的性质，有许多社会学和人类学的假设，主要有以下四种。一、现代西方社会学的繁荣（一）功能主义的兴衰（二）社会冲突理论（三）社会交换理论（四）符号互动理论1、功能主义•功能主义的基本假设是：社会相似于一个活的生物体，它在协调合作的基础上进行着有秩序的运转。•功能主义思想源于19世纪，当时是生物学的世纪，达尔文进化论影响很大，社会学家受到生物

6.经济社会学和社会经济学的区别是什么

一、本质不同1、经济社会学是属于社会学范畴。2、而社会经济学属于经济学范畴。二、角度不同1、经济社会学是以社会学的视角观察和解释经济现象和经济制度。2、而社会经济学的核心问题是把市场竞争中的弱势群体及其转化机制确定为社会经济学的研究对象。三、学科假设不同1、经济社会学假设经济行动的主体是社会人而非经济人。2、而社会经济学假设经济行动的主体是经济人。四、学科不同1、经济社会学经济社会学是以社会学的视角观察和解释经济现象和经济制度一门交叉学科，其背后的理论思路和分析框架仍然是社会学式的，即不将经济现象看成是独立于社会结构或社会网络之外的领域。以社会学家介入经济学研究领域为特点。

7.教育社会学的学科详情

教育社会学（sociology of education)研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。中国古代学者很早便注意到教育与社会的关系。注意到人口增长、经济发展与教育的关系。也表述了当时对教育与社会政治关系的基本认识”教育社会学作为一项专门学问是从近代西方开始的，美国于1883年出版社会学家L.F.沃德著《动态社会学》一书。教育与社会进步之关系，他认为人类有足够力量控制自然力和社会力以达到社会进步的目的”1899年出版社会学家、教育学家J.杜威著《学校与社会》一书，学校制度的改变深受社会进化历程的影响。儿童学校生活应是自然、社会及个人三者的融合，教育的浪费在于学校与社会实际脱节，法国于1922年出版社会学家┵.迪尔凯姆（旧译杜尔干）著《教育与社会学》一书；为教育下的定义是。教育是年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响，其目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质：使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求“教育就是系统地将年轻一代社会化，通过这个过程把儿童与社会联系起来“他还认为教育思想和课程是由更广泛的社会秩序决定的”而社会的继续生存又依赖教育这个基本因素；学术界一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基人，教育社会学进入扩展时期。曾任华盛顿大学校长的社会学家H.苏扎洛于1907年正式开设教育社会学课。出版W.R.史密斯著《教育社会学概论》，这是第一本讲授教育社会学的教科书。美国正式成立教育社会学学会。E.G.佩恩创办《教育社会学杂志》，这门学科的研究和教学工作发展更快，综观外国各派学者的观点及研究情况。教育社会学研究的范围主要集中在以下几方面，①社会结构与教育的关系，主要研究教育与经济、政治的关系以及与文化的关系，重点是研究教育与经济、政治制度交互影响问题和教育促进社会变化的可能性问题。明显地影响着经济制度中的职业组合和人力结构。而这一变动也必然影响到教育。这就影响到教育制度的变化，必须发展职业技术教育以保持社会职业结构的平衡，一些学者研究了社会阶级结构对人格发展、学业成就、理想抱负的影响，甚至学生的语言特点都与他们的社会阶级背景密切相关：教育调整适应则是果。c.认为教育既是一种社会变迁的动因，如重视职业技术教育，除能发生改善经济结构这个明显作用外，也可能产生促使社会变动的潜在功能。不少学者还探讨学校的社会结构，教师的社会角色的内涵，以及教师的职业特点、地位和职业发展阶段等问题。教育社会学的发展有广阔前途，①它将越来越多地参与制订和评价教育政策和规划的活动。②越来越重视国际教育的比较研究，加强与比较教育的协作。③越来越多地与政治经济学进行协作研究。④它的研究领域将从中、小学教育到高等教育，西方的教育社会学主要分为两大派：①和谐理论学派。主要由社会学中功能主义的支持者组成，其早期代表人物有英国的H.斯宾塞、法国的迪尔凯姆等；斯宾塞的《教育论》（1854）、帕森斯的《班级作为一种社会系统：它在美国社会中的几项功能》（1959）、特纳的《赞助式、竞赛式流动和学校系统》（1960）、伯恩斯坦的《社会阶级和语言发展：社会学理论》（1961）、布迪约的《教育、社会和文化中的再生产》（1970）等。教育的主要功能是实现社会的和谐和进行筛选；主张通过学校进行道德教育，当代和谐理论学派的研究主要表现出两种倾向：一是关心社会阶级地位与教育成就的关系，将家庭和阶级背景纳入教育社会学的研究范围；二是将功能主义理论用于对教育与经济、教育与社会流动、教育与政治秩序的关系以及学校组织的研究。代表作有鲍尔斯和金蒂斯合著的《资本主义美国的学校教育》（1976）。资本主义教育制度的功能是再生产资本主义的生产关系，即再生产未来的劳工被异化了的意识；资本主义的教育和经济之间有一种互惠关系；教育制度正是通过一种貌似公平、客观的英才教育机制把人们安排到不平等的经济地位上，新教育社会学派”教育社会学的新方向》一书（1971）：这一学派在教育知识、教师的作用和西方教育制度等问题上持激进态度。它主张从阶级利益和群体利益的角度研究教学内容。苏联等国的教育社会学把教育系统视为社会上居统治地位的社会经济关系系统、统治阶级的政治和思想统治权力的产物。是作为该社会的一种社会制度而发挥功能并取得发展的，认为只有在社会主义制度下；教育系统才能促进社会差别的逐步消除，促进社会一体化的形成，他们着重研究教育系统中的实际问题。以及现行教育制度与社会需求不相适应的情况，强调对教育事业的发展趋势进行预测；为制定教育政策和规划提出建议，重视群众性调查、经验总结、社会统计与测量等研究方法；教育社会学一般被认为发轫于19世纪末20世纪初。随着西方工业社会的发展。尤其是20世纪以来科学技术的迅速进步，现代教育在提高生产、促进经济发展方面显示出日益重要的作用，教育与社会的关系更加密切，这使得西方教育学家逐渐把目光转向更广阔的社会。西方社会学家也希望借助教育来解决社会问题。社会学家应该：①研究教育的现状及其在社会学意义上的功能；②研究教育与社会变迁和文化变迁之间的关系；③对不同类型的教育制度进行跨文化的比较研究；④把课堂和学校作为一个不断发展的社会系统来研究。该书被视为早期教育社会学的经典。欧洲早期的社会学者研究侧重于教育与社会进步的关系，美国的社会学者则较偏重于解决社会问题的教育研究。由多元种族所构成的美国社会，常面临犯罪、离婚、失业、贫困等诸多社会问题；而美国的学问也受到美国实用主义影响，其社会学也非纯粹出自学术动机，而是由于反映社会的需求才发展起来。诸如给新移民教英语及美国文化等，可以解决上述诸多的社会问题，因而对教育非常重视。早期的美国社会学者如华德、 劳史（E. A.Ross）、爱尔德（C.A.Ellwood）、顾里（C.H.Cooley）等均对教育极为关注。教育社会学在美国“教师的社会学”这一时期的工作主要是将社会学的有关知识加以整理并传授给教师，由于教师接受了社会学的训练，开始形成了教育理论与实践相结合的研究倾向，规范的研究风格以及提供知识、规范实际政策及行动的研究目的，这一时期与教育社会学制度化有关的重要事项应该是，1910年苏扎罗（A.H.Suzzalo）在哥伦比亚大学开设的教育社会学讲座以及1916年斯奈登（D.Snedded）在该校设立教育社会学系。这一时期的教育社会学通常被称为“规范的教育社会学”这一时期的重要事件有三。美国教育社会学会“二是1928年该学会创办了机关刊物《教育社会学杂志》”三是设立教育社会学课程的大学数增多和出版的教科书增多；教育的社会学。主张通过对社会成员身体的、职业的、文化活动的客观调查和分析“决定教育的目的和内容”并认为上述活动所需要的知识、兴趣、行为和能力应该组成课程内容，第三阶段是从30年代到第二次世界大战结束，根据这一时期的研究特点。教育问题的社会学，这一时期的教育社会学虽然还没有产生较系统的理论”但已经向社会学靠拢。开始关心社会学研究中演绎出的有关教育问题的诊断，注重社会学应用的和实际的材料。问题或教育与社区关系等教育问题曾有不少卓越的研究“这一时期的教育运动有社区学校运动（Community school movement）”布朗（F.J.Brown）、库克（L.A.Cook）等人从教育社会学的立场参与并支持了这项运动。欧美社会学家主要从事。传统的教育社会学，它强调为教育工作者提供社会学知识”强调解决教育中的实际问题。以研究社会为中心的。新兴的教育社会学，教育社会学家逐渐把研究重点从教育本身转向分析教师在师生关系中和与社区的关系中的角色地位”分析学校的社会结构和文化、社区状况与教育系统行使其功能的关系。并从单纯用社会学的理论缓解教育中的问题转向研究如何增进人们对教育和一般社会行为的理解，研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，教育事业在世界大多数国家内日益受到重视。1960年美国社会学学会又决定重新设置教育学分会。这意味着教育社会学不仅在学术内容方面，而且在组织体制方面也开始获得重建。1963年美国社会学学会从教育学家手中接过了主编《教育社会学学报》的工作，并把它改名为《教育社会学》。参与教育社会学研究的社会学家人数增多，研究领域也更为广泛。对教育制度与社会亚制度的关系做了进一步的研究。如安德逊（C.A.Anderson）及鲍曼（M. J.Bowman）的《教育与经济发展》一书，专门探讨经济制度与教育制度的关系；哈尔西、弗劳德和安德逊又合编了《教育、经济与社会》一书，作为教育社会学的读本。柯尔曼主编了《教育与政治发展》一书，专门研究教育与政治发展的关系。新教育社会学”引导了教育社会学研究70年代以来的最新潮流。新教育社会学的研究并不忽略原教育社会学的研究领域，如社会阶层、教育机会、文化剥夺等，不过其分析的角度和运用的方法却截然不同。新范式强调主观的解释或意识形态等内在要素，是一种带有哲学及批判色彩的悲观论调，任何教育革新都不能成功。激进的社会学派”功能主义以社会的整合性本质为前提，现代社会的特征却在于冲突与变动。因此功能主义理论无法正确地分析现代社会，功能主义主张价值中立的客观性。批判社会学者认为依靠功能主义绝无法正确地理解教育的本质。那样教育无法促进社会的变革和革新，以功能主义为主的教育社会学理论在60年代教育危机时。1971年英国著名社会学家和教育理论家扬（M.F.D.Young ）《知识与控制。教育社学的新方向》：教育社会学必须从功能主义式的实证主义及客观主义中自我解放出来：过去的教育社会学盲目地承认教师、教育学者所界定的诸观念。而新教育社会学则需研究某些观念的合理性及科学的教条性质，须探求知识的社会性组织的问题，须追究为何、如何某些知识或标准成为支配教育的主流知识，新教育社会学作为知识社会学，重视语言及课程的社会学研究，研究导向侧重于微观研究，着重研究学校内部班级体系中人与人之间的互动关系，包括师生关系、学校文化以及教育内容与过程，通过在班级教学方面的研究。形成对班级社会学的学科领域，侧重微观教育社会学的研究促进了另一种新研究范式的出现。以符号互动理论、现象论及民俗方法学等理论为主导：新社会学“的理论与方法应用在研究教育领域”现象学派的社会学在解释人的行为时。在本质上重视人类行为的主观意义，是很重要的研究领域“新教育社会学不是英国所独有”美国的鲍尔斯（S.Bowles）、金提斯（H.Gintis）、葛乐斯（N.Gross ）以及德国和其它国家都有新教育社会学的代表人物。教育社会学的主流仍在发展，其理论更为精致化、精密化、数量化、实证化，其研究领域也更趋分化，如社会阶层、社会流动、教育机会、成绩、受教育意愿、少数民族、学校、班级、教师、青年少文化、青少年越轨、家族、种族歧视等也是最受偏好的研究领域。此外高等教育、教育科层制、教育经济学、比较教育等方面也吸引了越来越多的研究者，美国的教育社会学与英国的新教育社会学在研究对象上相差不大。大学、华盛顿大学和乔治·霍普金斯大学等著名大学都把研究和教育的重点放在教育社会学这一事实的话，就足以说明教育社会学在其组织体制方面的成熟度。