美国教育观念:美国教育理念哪些值得借鉴 详细

1.美国教育理念哪些值得借鉴 详细

我们都知道美国教育是名列世界前茅的，很多家长为了给孩子有更好的教借鉴呢?我们看看以下美国留学签证网专家的介绍：美国教育理念借鉴之一就是思维能力。思维能力主要体现在思维灵活方面，能够及时摆脱自己的偏见，用他人的正确观点看问题。位于纽约的温莎中学就非常注意这一点。他们会强调学生要换位思考，不要局限在在自己的世界里，思想灵活，能够形成许多概念，善于掌握新的较深的概念。能够用新颖的或者异常的方法来解决问题。然后想像力要强，每个人要发挥自己独特的技能和贡献自己的力量。美国教育理念借鉴之二是养成的良好习惯和品行。能在充分的时间里集中注意力来解决某一问题。把任务分割成可实现的目标，我都会问学生，他并且能够提出新问题。另外要善于正确运用众多词汇。乐于参加各种集体活动，美国教育理念借鉴之三是情绪性格同样决定命运。乐意处理比较困难的问题和进行争论。

2.中美教育模式和教育观念的区别

1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同:中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首要目标;初等教育的目的只有一个:培养孩子的创造力.2.对待成绩的态度不同对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都时间私人的物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是"中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建.美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造.这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异.4.两国在提供该学生的环境上不同:美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,组织研究材料的运动研究方法的能力.而中国的学校,在应试教育的制约下,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略.5.两国课程设置不同比如关于外国语言的学习.在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外).这是教育系统为全体学生做的统一选择.而在美国,学生选择德育的就大得多,拉丁语等.还有在美国不用教材的课是存在的,家庭生活"烹饪和增强自信心等等.他教给学生的是书本以外生活之中的事情,是作为一个人或者的必需.他教给学生如何生活6.教育模式和高考制度不同:中国的启发式教育存在着一个弊端,

3.美国的教育模式是怎样的？

美国的教育模式美国的教育，看学术界的表现、拿诺贝尔奖的数量，美国的教育无疑是世界第一。看那些不会读不会写、只知道打篮球的高中生，你又觉得美国的教育至少在发达国家中是最糟的。但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。美国的民主教育体制在美国，政治家把老百姓奉为衣食父母。挑战现任总统的人不管来自哪个党，说的话都是一个模式：所以应生活得比现在更好；现在的种种问题，全是因为这个现任总统把事情搞坏了。美国的政治话语可以归结为一句话：有问题不怪你们(老百姓)自己，而是别人(政府)的原因。责任却不在民。此一民主政治文化的核心，是不承认上面的权威。老百姓听惯了奉承，听不得批评，美国高中的经费是老百姓纳税提供的，谁敢说纳税人一句不是？在对付学生时，一位华裔女老师在耶鲁当助教给学生的期中考试判分，可有一位实在不像话，你似乎并不理解你所讨论的问题“你需要稍微用功一些，不想教授看后立即把老师叫到办公室。说老师的批语完全无法让人接受”他告诫这位华裔女老师，这种批语是在侮辱学生：你的打分也无可非议，但你不能说人家不懂、不用功。(对事不对人)美国高素质人才从何来，无法维持基本水准的美国教育。却能造就高水平的人才”道理很简单？好学生不用督促也会用功，而且美国给他们提供了无与伦比的学习条件，多元、自由的教育制度，给优异之士提供了最充分的发展空间，使他们能够掌握卓越的技能来应付异常复杂的社会。美国大学录取学生，注意学生在种族、文化、经济等背景上的多元搭配，并不仅仅盯着分数，也不仅仅是照顾黑人、穷人的问题，而确实有助于提高教育质量，教育要培养有自主意识的公民。美国的大学生一般在头两年不用决定自己的专业。甚至高年级时的专业也与自己未来的事业无直接关系，我当年的一个同班同学本科读的是历史“在校园里司空见惯。没有人会感到一点惊异，医生见面先自我介绍，当知道她是一个中国人在这里学日本文学时，马上和她讨论起南京大屠杀的问题。让你感到双方有许多共同语言，病人与医生之间，再看看东亚又如何呢，中国的大夫不用说了，你去医院从来别指望医生会主动和你握手。日本的医生。常常让人想起电影里的宪兵队长，你不过是他权威之下的一个有问题的东西，在美国一路过医院就喊着要进去看看她的医生，她一见医生就哭。乃至有了些心理问题，以美国的标准看；你若是连这么小的一个孩子的信赖都无法赢得。

4.中国教育和西方教育方式到底有什么区别？ 介绍下美国或其他国家的教育方式!!!

西方教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。从冯特（W.Wundt）1879年建立世界上第一个心理实验室到19世纪末，心理学的研究中心一直在欧洲。美国由于心理学界的机能主义运动而使其逐渐成为心理学研究的中心，并成为教育心理学的发源地。其中作出重大贡献的人物有冯特（Ｗilhelm Wundt,而对教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克。对动物的心理进行了一系列的实验研究，继而对人类的学习进行了大量的研究。他立志于用准确的、精密的、数量化的方法研究和解决有关学习的问题。他总结了美国机能主义的研究成果，总结了20年来有关教育心理学的探索，根据他自己对学习的实验研究，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。桑代克将他的学说又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：并探讨了学习能力；第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，是其教育心理学理论的核心；这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。美国的同类著作几乎都师承了这一体系。这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习理论的材料。（二）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，不但有桑代克的联结理论、斯金纳（B.F.Skinner,1904—）的操作行为主义学习理论和强化理论，还有格式塔顿悟学习理论、托尔曼（E.C.Tolman,1886—1959）的符号学习理论以及皮亚杰（J.Pinget,1896—1980）的认知建构与发展理论等。对教育心理学的方法起了促进作用。学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。各理论流派之间的分歧日趋缩小，二是比较注重结合教育实际．注重为学校教育服务。1915—）发起课程改革运动。果和条件做了大量的研究。教育心理学的体系越来越完善，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

5.美国教育理念的发展分为哪几个阶段

西方教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。 （一）初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） 在心理学史上，从冯特（W.Wundt）1879年建立世界上第一个心理实验室到19世纪末，心理学的研究中心一直在欧洲。直到19世纪与20世纪之交 ，美国由于心理学界的机能主义运动而使其逐渐成为心理学研究的中心，并成为教育心理学的发源地。其中作出重大贡献的人物有冯特（Ｗilhelm Wundt,1832—1920）、詹姆斯（Ｗilliam James, 1842—1910）、杜威（John Dewey,1859—1952）和桑代克(E·L·Thorndike, 1874—1949),而对教育心理学的创建作出突出贡献的则是桑代克。桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究，继而对人类的学习进行了大量的研究。他立志于用准确的、精密的、数量化的方法研究和解决有关学习的问题。他总结了美国机能主义的研究成果，总结了20年来有关教育心理学的探索，根据他自己对学习的实验研究，与1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。1913－1914年，桑代克将他的学说又发展成三大卷《教育心理大纲》， 桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力；第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，是其教育心理学理论的核心；第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。在此后的30年里，美国的同类著作几乎都师承了这一体系。但是，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习理论的材料。 （二）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。从20 年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，不但有桑代克的联结理论、斯金纳（B.F.Skinner, 1904—）的操作行为主义学习理论和强化理论，还有格式塔顿悟学习理论、托尔曼（E.C.Tolman,1886—1959）的符号学习理论以及皮亚杰（J.Pinget, 1896—1980）的认知建构与发展理论等。这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德（Sigmund Freud,1856—1939）的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统一的理论指导，版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。同时，各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。二是比较注重结合教育实际．注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳（J.S.Bruner,1915—）发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。研究者纷纷转向分析学校教育的实践，并提出了不同的教学模式。自此，西方教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣。不少教育心理学家开始把学校和课堂看做是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。如有人用社会心理学理论研究学习动机。还有人重视教学组织形式中的社会心理问题，如班级的大小、学生的角色等。随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。 （四）完善时期（ 20 世纪 80 东代以后） 80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。此外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展溶入了新鲜血液。

6.怎样对待中美教育理念根源的差异

只有在体育活动实际上才能锻炼出孩子的人格和品质，美国高中申请为何要孩子问孩子是否有别的特长兴趣？在美国教育崇尚体育与健身，体育运动在美国校园中占据了最重要的地位。在美国的校园里，除了课堂学习之外，还要参加各种课外活动。在校园里最受人崇拜的不是班里成绩第一名的人，而跟多的是在学校竞赛中为母校带来荣誉的学生，不仅是同学的羡慕连老师和家长也都非常欣赏喜爱他们。他们有着坚强不屈的精神状态值得我们学习。在美国的课堂上体育授课非常有弹性，总体上分为竞技体育教学、健身体育教学、社会实用教学和学科联系教学四种。在确定自己学习的目标前选好课程，在根据个人的兴趣爱好选择课程的难度。在课堂上老师会讲解体育技巧，比赛中克服困难展露锋芒。只有在体育活动实际上才能锻炼出孩子的人格和品质，同时也通过体育活动为孩子创造吃苦和体会失败的机会。美国总统也是运动达人，但是他在学生时代可是一名体育积极分子。纽约最好的棒球手"大学区间是学校橄榄球、足球、篮球队的主力，奥巴马也是个运动天才；篮球、棒球、保龄球、高尔夫、游泳、甚至拉单杠他都无一不精，所以说美国的体育课程从小学开始就异常丰富。

7.体验式学习作为教育理念是美国哪个思想家

体验式学习来源于美国社会心理学家、教育家——大卫·库伯（David Kolb）科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。1、实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中。2、观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历。3、抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，4、在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。大卫·库伯把体验学习阐释为一个体验循环过程：