小学数学教参读后感:《小学数学教育学》读后感

1.《小学数学教育学》读后感

[《小学数学教育学》读后感]最近在网上读了《小学数学教育学》，从中学习到了很多新的知识，掌握了许多教育教学规律，也提高了自己的教育教学水平，《小学数学教育学》读后感。小学数学教育学是建立在数学科学，教育科学和心理科学基础上的应用教育理论学科，《小学数学教育学》体现了“以教育学，心理学、小学数学教材教法的交叉点为其新的逻辑起点，综合研究小学数学科教学与教育学和儿童心理发展的关系，从小学数学教育目标、教材、大纲、教学过程、学生、教师、课内外教育，小学数学教学中的德育和美育，教育评价与教育科研等多个层面，全方位综合化系统研究小学数学教育教学法问题，并为我们小学教师提供了一个在更高层次上研究小学数学教育教学法问题的台阶，帮助教师拓宽视野，提高教学法水平。学习《小学数学教育学》具有特别的意义：《小学数学教育学》是专门研究小学数学教育的基础理论学科，又是指导小学数学教育的实践学科，它是小学数学教育实践的科学总结和高度概括，是小学数学教育实践的、正确的、完整的反映，它对小学数学系教育具有指导作用，读后感《《小学数学教育学》读后感》。有的人具有良好的理论知识，但是自己没有具体去实践过；有的自己没有学过教育学，没有实践依据的理论是空洞的理论，而没有理论指导的实践是盲目的实践，在缺乏理论指导下开展教育实践，只有学习小学数学教育学，才能在教育实践中自觉地按教育规委办事，才能在工作中表现出更大的目的性，才能更好地总结自己的经验，学习别人的经验，不断提高教育教学质量。小学数学教育是一项复杂的创造性工作，小学数学教师要扮演多种角色，既是教育者、管理者，既教书又育人”小学数学教育既要求教师具有丰富的数学知识，又要懂得教育学。心理学等多方面知识。

2.小学一年级数学教师读后感

我心目中的数学老师 我喜欢我现在的数学老师，喜欢我们，我心目中的数学老师作文。可同学门却不知道珍惜他的劳动，小学六年级作文《我心目中的数学老师作文》。老师上课时，同学们吵啊，插嘴啊……什么都来了。老师呢，一会儿停下来讲纪律，一会儿生气，一会儿快乐，表扬一些同学，老师已经很累了，同学们不知道，从老师的眼神来看，还要给我们上课。我希望老师的脸不要再拉长了。

3.小学数学读后感

[小学数学读后感]小学数学读后感《小学数学教育评价》读后感最近我读了《小学数学教育评价》，评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。数学学习应当使学生形成积极主动的学习态度，强调课程内容与实际生活的联系;强调学生主动探究，注重解决问题能力的培养。与这样的目标相对应的新的课程评价的理念，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”要关注学生数学学习的水平“更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，数学评价具有诊断、导向、激励和调控等功能”它既可以客观地了解学生达到预定的教学目标的程度，同时也有助于教师及时了解教学效果。而且也为家长更好地配合学校的教育提供了依据，(一)教师评价学生，教师评价学生作为一种重要的方法。在认知领域评价中经常采用形成性评价。制作模型、整理某阶段学习的知识等方面进行评价，表现性评价是目前国际上比较流行的一种教师对学生成绩评价的方法。当学生完成某一阶段学习任务时。可对其行为进行表现性评价测试。学生的自我评价。是使评价从外部转向内部、从形式转向实质、从定量转向定性、从被动转向主动的突破口。掌握自己的主要标志是能否正确评价自己，自我评价应引起足够的重视。具体可分为学生评价卡、数学日记、档案袋评价法，学生数学评价中应当注意的几个问题。目前对学生学习活动中存在的主要问题，一是评价内容片面。只重视学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程，二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评。互评以及家长对学生学习活动的评价，是教师缺乏教学民-主的思想。三是评价方式单一，夸大试卷在评价中的效能，大部分教师习惯于用定量的方法去评价学生学习的成绩。缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后进行反思，我认为要注重解决好三个问题。1．注重评价内容的科学性，评价的内容与教学目标是一致的。恰当确定评价内容需要正确的教学思想和先进的教学理念。评价内容是在确定教学目标基础上确定的，而教师在确定教学目标、考虑教学效果时。自然会想到评价学生学习活动时究竟评价什么，要求基础知识和基本技能是最基本的教学目标“目前教师认识的偏差主要在于对它如何界定”大部分老师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定理的数学事实，而把知识的运用看成是基本技能。他们忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基矗例如。学生所获得的一些经验和方法，对学生来说是他们以后研究三角形、梯形面积计算方法的基矗这些过程性目标也应是评价的重要内容，目标就是指思考、情感和意识三方面目标“由于受目前单一评价机制的影响”教学部门及教师缺乏评价学生。从而影响了教师培养学生这方面素质的积极性”2.注重参评对象的广泛性，(1)教师是评价学生学习活动的主要成员。对于一些不能精确计量的情况。就只能用定性的办法，我们提倡定性和定量的评价方式。我们只有注重数学评价，运用灵活、科学、广泛的评价方式评价学生。

4.《小学数学新课程教学法》读后感

[《小学数学教学评价》读后感]《小学数学教学评价》读后感我次阅读了《小学数学教学评价》这本书，《小学数学教学评价》读后感。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，同样要帮助教师"认识自我，建立自信"书中说到。这种测试及评价在一些地区误导了评价的方向。多元评价和过程性评价等新的评价理论应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合，读后感《《小学数学教学评价》读后感》，运用智慧，在新课程理念的指引下。学习情景热热闹闹，细细品位却没有什么可以咀嚼的东西，用较高的代价换取较低的效益，这本书就上面陈述的问题给了我很多新理念的理论引导。当然再好的专业引领也需要我们一线教师在教学过程中不断实践，我次阅读了《小学数学教学评价》这本书。这是一本为我们一线的教师量身定做的学科教学评价用书，《基础教育课程改革纲要(试行)》指出。评价不仅要关注学生的学业成绩;而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，我想;这段话同样适用于教师，同样要帮助教师"，认识自我;建立自信"，书中说到;目前很多老师对评价的认识存在许多误区。最主要的是将测试与评价混为一谈，还有认为评价就是考试。而将课堂教学中即时性评价、成长档案袋评价、长短作业评价、社会实践考核评价等视为无效评价，这种测试及评价在一些地区误导了评价的方向，多元评价和过程性评价等新的评价理论应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合。简单的理解就是，测试之于评价。测试是手段：评价是目的，评价之于发展，评价是手段；发展是目的，只有彻底理解了两者的关系，我们广大的教师在测试、评价和发展的关系上就可以放开手脚。运用智慧，创造出因人而异的学科教学评价的方法来，效果、效率、效益相统一的原则也是本书就教学评价提出的新理念，以往我们过多的注重教学效果。以效果的好坏来评价教学的得失与价值。在新课程理念的指引下，我们对单纯追求教学效果的价值观产生了动摇。这无论是对教学方式还是学习方式的变革都要重新审视，如果单纯追求教学效果，往往会导致教学的作秀和学风的浮躁。学习情景热热闹闹，细细品位却没有什么可以咀嚼的东西，由于新课程在实施过程中出现的一些偏差和误区。一些教师以为发问就是探究，分组就是合作，于是不顾教学的投入和产出之比，在偏离教学任务的细枝末节上纠缠不休，用较高的代价换取较低的效益，我们追求的不仅是教学效果要好，教学效率要高。而且教育投入与产出之比要合理，这本书就上面陈述的问题给了我很多新理念的理论引导，当然再好的专业引领也需要我们一线教师在教学过程中不断实践。

5.《小学数学教学评价》读后感

[《小学数学教学评价》读后感]《小学数学教学评价》读后感我次阅读了《小学数学教学评价》这本书，这是一本为我们一线的教师量身定做的学科教学评价用书，《小学数学教学评价》读后感。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出："评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。"我想，这段话同样适用于教师，同样要帮助教师"认识自我，建立自信"。书中说到，目前很多老师对评价的认识存在许多误区，最主要的是将测试与评价混为一谈。有些人以为测试的结果就是评价，还有认为评价就是考试，而将课堂教学中即时性评价、成长档案袋评价、长短作业评价、社会实践考核评价等视为无效评价。这种测试及评价在一些地区误导了评价的方向。我们认为，多元评价和过程性评价等新的评价理论应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合。简单的理解就是：测试之于评价，测试是手段，评价是目的；评价之于发展，评价是手段，发展是目的，读后感《《小学数学教学评价》读后感》。只有彻底理解了两者的关系，我们广大的教师在测试、评价和发展的关系上就可以放开手脚，运用智慧，创造出因人而异的学科教学评价的方法来。效果、效率、效益相统一的原则也是本书就教学评价提出的新理念。以往我们过多的注重教学效果，以效果的好坏来评价教学的得失与价值。在新课程理念的指引下，我们对单纯追求教学效果的价值观产生了动摇，这无论是对教学方式还是学习方式的变革都要重新审视。如果单纯追求教学效果，往往会导致教学的作秀和学风的浮躁，学习情景热热闹闹，细细品位却没有什么可以咀嚼的东西。同时，由于新课程在实施过程中出现的一些偏差和误区，一些教师以为发问就是探究，分组就是合作，于是不顾教学的投入和产出之比，在偏离教学任务的细枝末节上纠缠不休，用较高的代价换取较低的效益，这实在是得不偿失。我们追求的不仅是教学效果要好，教学效率要高，而且教育投入与产出之比要合理。这本书就上面陈述的问题给了我很多新理念的理论引导，当然再好的专业引领也需要我们一线教师在教学过程中不断实践，才能体现其真正价值。我次阅读了《小学数学教学评价》这本书，这是一本为我们一线的教师量身定做的学科教学评价用书。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出："评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。"我想，这段话同样适用于教师，同样要帮助教师"认识自我，建立自信"。书中说到，目前很多老师对评价的认识存在许多误区，最主要的是将测试与评价混为一谈。有些人以为测试的结果就是评价，还有认为评价就是考试，而将课堂教学中即时性评价、成长档案袋评价、长短作业评价、社会实践考核评价等视为无效评价。这种测试及评价在一些地区误导了评价的方向。我们认为，多元评价和过程性评价等新的评价理论应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合。简单的理解就是：测试之于评价，测试是手段，评价是目的；评价之于发展，评价是手段，发展是目的。只有彻底理解了两者的关系，我们广大的教师在测试、评价和发展的关系上就可以放开手脚，运用智慧，创造出因人而异的学科教学评价的方法来。效果、效率、效益相统一的原则也是本书就教学评价提出的新理念。以往我们过多的注重教学效果，以效果的好坏来评价教学的得失与价值。在新课程理念的指引下，我们对单纯追求教学效果的价值观产生了动摇，这无论是对教学方式还是学习方式的变革都要重新审视。如果单纯追求教学效果，往往会导致教学的作秀和学风的浮躁，学习情景热热闹闹，细细品位却没有什么可以咀嚼的东西。同时，由于新课程在实施过程中出现的一些偏差和误区，一些教师以为发问就是探究，分组就是合作，于是不顾教学的投入和产出之比，在偏离教学任务的细枝末节上纠缠不休，用较高的代价换取较低的效益，这实在是得不偿失。我们追求的不仅是教学效果要好，教学效率要高，而且教育投入与产出之比要合理。这本书就上面陈述的问题给了我很多新理念的理论引导，当然再好的专业引领也需要我们一线教师在教学过程中不断实践，才能体现其真正价值。〔《小学数学教学评价》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

6.小学数学阅读读本的读后感怎么写

一千个读者有一千个哈姆雷特，自己读文章读书的感觉是和别人不一样的，写读后感最好是实际写自己的感悟。要读好原文。读后感“读。走马观花地读”可能连原作讲的什么都没有掌握。读得肤浅“当然也感得不深”只有读得认真?才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么，如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，以及故事发生在哪年哪月，作品涉及的社会背景。

7.读《吴正宪与小学数学》读后感

[读《吴正宪与小学数学》读后感]读《吴正宪与小学数学》读后感一直以来，最让我钦佩的数学教师就是吴正宪老师，读《吴正宪与小学数学》读后感。我再次拜读了《吴正宪与小学数学》这本书，对吴老师有了更进一步的了解。一位教师只有不断研究、不断探索，树立终身学习的信念，才能在教学中博览众采，没有钻研、没有进取是不可能有所作为的。吴老师首先钻研教材改革，建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：面积教学一条龙；体积教学一条龙；分数百分数应用题一条龙；教学改革试验给课堂教学带来了勃勃生机，学生的思维能力有了明显提高。吴正宪老师的课堂是充满激情的，和谐的师生关系营造了轻松愉悦的课堂氛围。本来枯燥乏味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，而这一切都是从读懂学生、走进孩子心灵开始的。首先教师要做一个充满爱心。富有人情味的老师，能够学生做朋友，被学生喜爱，读后感《读《吴正宪与小学数学》读后感》，其次教师要努力研究教材教法、让学生喜欢上数学课。体验数学有趣。发现数学神奇，感受数学的价值，让学生学会学习数学。在学习中学会创造也是不可缺少的一步，吴老师充分地尊重、信任学生是她教学中的一大特色。吴老师尊重每一位学生的发现。她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己的方式学习数学，一个教师不应该抹杀孩子学习的积极性。设想一个对学习失去兴趣的孩子是不可能成为学习优秀的学生的，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学，用吴正宪老师的话来说。教师走进教室就像演员走进摄影棚，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱。